大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力性別差異的調(diào)查與研究＊

閻 莉 向國華

（1.武漢工程大學(xué)，湖北武漢，430205；2.武漢科技大學(xué)，湖北武漢 430081）

1 研究背景

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其《學(xué)會生存》的報告中曾提出，“未來的學(xué)校必須把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上，教育在努力尋求獲得知識的方法，為培養(yǎng)學(xué)生或者自主學(xué)習(xí)的能力放在非常重要的位置?！?/p>

近幾年，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中日益受到重視，2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

因此，國內(nèi)外不少學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，有對自主學(xué)習(xí)觀念和策略的研究，也有對其能力培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查分析（如 Wenden 1987，1991；Dickinson ＆ Wenden 1995；Pemberton et al.1996；Cotterall ＆ Crabbe 1999；Cotterall 2000；徐錦芬2004；嚴(yán)明2010）。但自主學(xué)習(xí)能力受到很多因素的影響，自主學(xué)習(xí)能力既會受到語言因素的作用，也會受到諸如個體差異、社會因素、情感因素其他各種因素的影響。僅從學(xué)習(xí)者的個體差異而言，就有學(xué)習(xí)態(tài)度、性別、性格、學(xué)習(xí)動力、語言能力、年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等許多方面（Ellis1994）?？梢?，性別差異也是個體差異的一個重要組成部分。

但在探討影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，學(xué)者們從個性、動機(jī)、態(tài)度、信念、文化和師生關(guān)系角度進(jìn)行了詳細(xì)研究，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性別差異研究卻不多見。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個缺口，從性別個體因素的角度研究非英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，希望能讓更多學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)自主能力性別差異研究領(lǐng)域。

2 英語自主學(xué)習(xí)能力的界定及性別差異

Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。具體地說，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。Littlewood（1999）將其定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。

徐錦芬（2004）結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

盡管自主學(xué)習(xí)能力定義各不相同，但在本質(zhì)上有一個共同點：學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)具有學(xué)習(xí)責(zé)任心；能明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；能夠自我監(jiān)控及評估的學(xué)習(xí)能力。

在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，性別差異是個體差異中較為突出的一個緯度，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響（張大均2001：395）。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異（Eggen，1992）。在性別差異的研究中，學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略、課堂表現(xiàn)、語用能力、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行了性別差異的研究（袁鳳識2006，王雪梅，2006，高丙梁，2009），但結(jié)論各不相同，難有定論。

因此，本文以學(xué)習(xí)能力的五個方面對非英語專業(yè)大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異進(jìn)行實證研究。

3 研究方法

3.1 調(diào)查對象

本課題組于2011年3月對161名非英語專業(yè)一年級學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查。

3.2 調(diào)查方法

為了能全面真實地反映非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。

3.2.1 定量研究

調(diào)查工具主要采用問卷調(diào)查。調(diào)查問卷圍繞大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力涉及的五個方面內(nèi)容展開。問卷共設(shè)29個項目，分為以下5個維度：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（5個項目）；（2）學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況（6個項目）；（3）學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況（8個項目）；（4）學(xué)生使用和監(jiān)控所學(xué)語言知識的情況（5個項目）；（5）學(xué)生監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程的情況（5個項目）。在正式調(diào)查前筆者對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，得出Cronbach a系數(shù)為0.762，體現(xiàn)了較高的內(nèi)部一致性。

問卷記分采用Likert五級記分制，即要求被調(diào)查人員在一個五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項，如1＝完全或幾乎完全不符合我的情況；5＝完全或幾乎完全符合我的情況。為了保證調(diào)查的客觀性和真實性，調(diào)查前筆者告訴學(xué)生調(diào)查結(jié)果與他們的學(xué)習(xí)成績無關(guān)。

3.2.2 定性研究：訪談

筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對象。為了使訪談對象能暢所欲言，訪談中沒有錄音。為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷的填寫由被調(diào)查學(xué)生的英語教師利用課前15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成。筆者共收到有效問卷161份，并運(yùn)用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計。筆者還將問卷的調(diào)查結(jié)果與部分被調(diào)查學(xué)生的訪談結(jié)果作了比較，以便更準(zhǔn)確地描述不同性別大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的異同。

4 結(jié)果與討論

4.1 男女大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

本調(diào)查共發(fā)放問卷173份（男生88份，女生85份），回收有效問卷161份（男生83份，女生78份）。筆者將161份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，得出非英語專業(yè)本科生自主性學(xué)習(xí)能力的平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）。因為問卷選項是五級制，所以平均值高于3就表示相應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)能力較高；反之，則較低。

從表1可以看出，77%的男生能“確立學(xué)習(xí)長期目標(biāo)”（M＝3.04）和90%的男生能“確定短期目標(biāo)”（M＝3.55）。79%的女生選擇能“確立學(xué)習(xí)長期目標(biāo)”（M＝3.06）和65%的女生選擇能“確定短期目標(biāo)”（M＝3.74）。因此，從數(shù)據(jù)上看，男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確。

表1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃情況

但具體到“學(xué)期目標(biāo)”，男生（M＝2.77）和女生（M＝2.94）平均值都在分值3以下，說明在“學(xué)期目標(biāo)”上男生和女生都處于被動狀態(tài)。出現(xiàn)上述問題的原因在于我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。我國外語教學(xué)特別是非英語專業(yè)的教學(xué)目前的外語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度還是到教材的選擇、成績的評定都由學(xué)校和教師決定。學(xué)生對課程的要求都不了解，只是被動的接受，因此學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，獨立自主的學(xué)習(xí)能力也難以發(fā)揮。

如表2所示，83%的男生和81%的女生能有效“運(yùn)用學(xué)習(xí)策略”，但50%的男生和61%的女生較少“使用交際策略”、“寫作策略”。數(shù)據(jù)顯示，近73%的男生和81%的女生“了解學(xué)習(xí)策略”（M＝3.00）。說明大部分學(xué)生已意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生基本上對學(xué)習(xí)策略都不陌生，其中“有效運(yùn)用閱讀策略”（M＝3.28）的能力最高，但41%的男生和55%的女生在會話練習(xí)中不會使用“有效地交際策略”（M＝2.64），41%的男生和68%的女生也不能很好的“使用寫作策略”（M＝2.81），導(dǎo)致此問題的原因是我國現(xiàn)今的學(xué)習(xí)條件和測試體系。大部分學(xué)生從書本上學(xué)到的英語知識主要用來應(yīng)付各種考試，而這些考試大多只偏重于對語言知識的考查，忽略了對交際能力的檢測。因此，學(xué)生缺乏與別人用英語交流的動力。另外，學(xué)生不能很好地“使用有效寫作策略”。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的大班英語教學(xué)方式和老師不當(dāng)?shù)淖魑脑u改方式是導(dǎo)致學(xué)生寫作動力的缺乏的主要原因。

表2 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略情況

表3的結(jié)果表明，男生和女生基本能“按計劃安排學(xué)習(xí)”（M＝3.25）、“課后完成各項學(xué)習(xí)”（M＝3.62）“克服消極情感因素”（M＝3.59）。73%的女生“學(xué)習(xí)時間”和“進(jìn)度控制”得較好（M＝3.27），“糾錯意識和能力”也較強(qiáng)（M＝3.86）在完成一項語言任務(wù)的過程中，72%的男生不能“同步檢測自己預(yù)先制訂計劃”的完成情況（M＝2.73），也不能“檢查并更新自己對前面知識的理解”（M＝2.73）。這說明男生的自我管理能力有待提高。

表3 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程情況

表4結(jié)果所示，75%的男生和78%的女生基本上“能根據(jù)自己的興趣與水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料”（M＝3.16），但學(xué)生不能“在課外主動尋找適當(dāng)?shù)恼n外聽力材料”（M＝2.91），“主動尋找或創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)口語”（M＝2.48），“參加興趣活動”（M＝2.81），特別是13%的男生和19%的女生選擇“經(jīng)常寫英語周記”（M＝1.96），可以看出無論是男生還是女生的閱讀能力和習(xí)慣經(jīng)過長期的積累已經(jīng)養(yǎng)成，但是聽力、口語和寫作方面如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生們不知道如何選擇課外學(xué)習(xí)材料及開展課外學(xué)習(xí)活動。

表4 選擇課外學(xué)習(xí)材料及課外學(xué)習(xí)活動情況

從表5可知，在大學(xué)階段男女學(xué)生對單元階段的學(xué)習(xí)評估不太重視（M＜3），但學(xué)生經(jīng)常對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思和評估（M＝3.75）。71%的女生能做到“定期復(fù)習(xí)、定期檢查（M＝3.04），考試之后也能 “認(rèn)真總結(jié)錯誤、總結(jié)成績 ”（M＝3.13）。

男生“定期復(fù)習(xí)、定期檢查”的平均值為2.93，考試之后能“認(rèn)真總結(jié)錯誤、反思學(xué)習(xí)中的不足（M＝3.59）。這一結(jié)果表明，表面上女生學(xué)習(xí)會比男生用功，但學(xué)習(xí)方法上男生的比較有優(yōu)勢。

4.2 男女生在自主性學(xué)習(xí)能力上的差異

從統(tǒng)計結(jié)果看，男女生在自主性學(xué)習(xí)能力上是不同的。男生在“確立短期目標(biāo)”（M＝3.67）、“運(yùn)用交際策略”（M＝3.23）、“反思學(xué)習(xí)中的不足”（M＝4.03）等3個方面較好于女生。而女生在其余 個項目上的平均值均高于男生。

表5 評估學(xué)習(xí)效果情況

表6顯示的統(tǒng)計結(jié)果看，男女生在“確定周計劃、學(xué)習(xí)時間、課前預(yù)習(xí)、控制學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”上差異程度達(dá)到顯著水平。87%的女生在“制訂周計劃”（p＝ .007）能根據(jù)自身實際情況確定短期目標(biāo)，而只有55% 男生選擇這么做。92%的女生在“學(xué)習(xí)時間、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”方面，能選擇“符合我的情況”；而只有60%的男生選擇“符合我的情況”。其中“能提前預(yù)習(xí)”的選項顯著值達(dá)到.000.，如表顯示91%女生能“完成提前預(yù)習(xí)大大超過多男生40%。這也可以解釋為什么，老師覺得女生比男生要用功一些。結(jié)果也顯示，女生在制訂學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果上的自主性英語學(xué)習(xí)能力較男生是有明顯優(yōu)勢的。

表6 男女生自主性學(xué)習(xí)能力差異水平排名

5 結(jié) 語

本研究表明，目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生男生和女生的自主性英語學(xué)習(xí)能力存在一些力普遍共性，具體表現(xiàn)在五個方面：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確；（2）運(yùn)用閱讀策略的能力普遍較高；（3）可以監(jiān)控語學(xué)習(xí)過程的意識克服消極情感因素；（4）多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自的興趣與水平選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料；（5）能反思學(xué)習(xí)中的不足。

研究同時顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生選擇課外學(xué)習(xí)材料及課外學(xué)習(xí)活動情況普遍較差，許多學(xué)生在自主寫作與創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)口語方面的能力明顯不足；男生和女生在自主性學(xué)習(xí)能力方面存在差異，女生制定“周計劃、學(xué)習(xí)時間、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的能力明顯高于后者。

因本實驗所采集的人數(shù)樣本有限，實驗結(jié)果的普遍性有待進(jìn)一步證實，但實驗結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有一定的啟示作用。因此，高校英語教師應(yīng)針對以上問題，正確認(rèn)識性別因素在自主學(xué)習(xí)能力中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，盡量調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性；增強(qiáng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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