構建應用型本科院校特色的學生綜合素質測評體系

張 巍，何 仕

（1.福建工程學院黨委·校長辦公室，福建福州，350108；2.福建工程學院學生工作部，福建福州，350108）

大學生綜合素質測評是目前高校普遍采用的對學生綜合表現的評價辦法。近年來，隨著教育改革的逐步深入，高校學生綜合素質測評體系逐漸暴露出測評指標片面、測評功能定位偏差、具體操作存在漏洞等不少弊端。作為對辦學發展方向和人才培養模式進行大膽探索和創新潮流中產生的應用型本科院校與其他高校一樣，同樣也存在著學生綜合素質測評體系不科學、不合理、發展滯后的共性，但應用型本科院校本身的辦學定位、人才培養目標等又有其鮮明的特色，因此構建一個具有應用型本科院校特色的科學的學生綜合素質測評體系，盡可能地改變目前全國千校一面、測評體系雷同的格局，是一個既關系到如何培養大學生綜合素質的現實問題，也是應用型本科院校科學發展的迫切要求，是一個既具現實意義又有理論價值的研究課題。

一、應用型本科院校學生綜合素質的構成

應用型本科院校是指面向地方經濟和區域經濟，以培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理和服務等一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才的高等學校。其辦學定位的核心在于凸現“應用型”；在人才培養目標上，培養面向應用，面向國民經濟主戰場，面向生產、建設、管理、服務第一線，培養實踐能力強，富有創新精神的基礎扎實、知識面廣、素質高、能力強并有較強的科學技術運用、推廣、轉化能力的高層次應用型人才。應用型本科畢業生應具有一張文憑多張證書，適應性強，上手快的企業生產一線的準工程師。經過幾年的實踐，他們應是一批既掌握一定科學基礎理論，又熟悉生產工藝、生產設備及生產管理方面的知識和技能；他們是一批能將科學技術成果轉化成技術產品的工藝型、實施型、應用型、開發型的高級技術人才。歸納起來，應用型本科人才應具有以下幾個基本特征：（1）具有作為合格公民的責任意識和道德素養，具有良好的職業道德；（2）具備較開闊的自然科學和人文社會科學知識視野，具有對各種相關信息和知識進行多角度審視的基本素養；（3）具有廣泛和扎實的基礎知識，具有分析和解決本專業實際問題的初步能力和適應相鄰專業業務工作的基本素質；（4）具有較強的工程意識和實踐能力，具有創新和創業精神；（5）具有較強的工程技術表達交流能力，具有獲得利用評價和處理本專業信息的能力；（6）具有較強的學習能力；（7）具有與他人合作共事和適應環境變化的能力；（8）具有健康的體魄和良好的心理素質等。

應用型本科院校學生的綜合素質構成是應用型本科高校辦學定位、特色和人才培養目標的體現，它強調學生的實踐能力、創新精神與適應性，強調學生素質與社會需求的緊密銜接，這也是本文構建有應用型本科院校特色的測評體系的基礎。筆者認為應用型本科院校學生綜合素質可歸納為思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質和實踐創新素質等四個方面。其中身體心理素質是以先天為基礎，又在后天通過和實踐加以完善和提高的品質層次的基本素質；思想道德素質、知識能力素質則屬于以知識的學習為基礎，在實踐中得以鞏固和實現的素養層次的基本素質；實踐創新素質則屬于以實踐為基礎，在先天的身心要素和學習活動的配合下得以實現的能力層次的基本素質。

思想道德素質：大學生的思想道德素質是在繼承和弘揚中華民族傳統美德的基礎上，具有愛國主義、集體主義、民族觀念的主體精神，是在樹立具有辯證思維的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，人格主體內化成的一種自覺行為。作為應用型本科院校的學生，應當自覺主動地擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，確立遠大的人生目標，追求先進積極的思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，遵紀守法、誠實守信，勤儉自強，團結互助，德才兼備，學會做人。

知識能力素質：在知識經濟時代，專業知識不再是專指單一的專業基礎知識，它應包括扎實的基礎理論，寬泛的知識面，有效的技能知識和多維性的知識體系。應用型本科院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的，直接從事解決實際問題的高層次應用型人才，它必須具有較寬的知識面、較扎實的基礎知識、實用的專業知識、合理的知識結構和較高的技術業務水平。除此之外，還應具有較強的組織管理能力、合作與競爭能力、人際交往能力，具備較好的文化修養和較高的人文素質。能力是知識運用的結果，掌握知識有助于能力的形成，而且也只有把知識轉化為能力，知識才能真正起作用；同時，能力的形成，又會加深對知識的理解和鞏固，為進一步學習和掌握知識準備更好的條件。

身體心理素質：身體素質是人的素質結構的物質基礎，是其他各種素質賴以生存和發展的基礎；心理素質，如意志、毅力等，又是個體順利發展的重要支撐。從一定意義上講，人的競爭最終會表現為身體素質和心理素質的競爭。強健的體魄，良好的心理素質，求實守信、勤奮進取、堅忍不拔的品格，是應用型本科人才應具備的身心素質。良好的身體體能使他們勝任本專業崗位工作，較好的心理素質，使他們能在競爭中講求協作，具有良好的抗挫能力，對競爭中遭遇挫折具備足夠的心理承受能力，能在艱苦的工作環境中不怕困難、奮力進取、勇于實踐、不斷激發創造熱情。

實踐創新素質：實踐能力是對個體解決問題的進程及方式上直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和。創新是一個民族發展的原動力，是個體優勢發展的關鍵因子。應用型本科院校的學生應具有比其他類別學生更強的實踐能力，具有較強的創新精神，要積極地參與工程實踐和實習實訓，努力通過各種專業認證，突出自身英語、計算機等應用能力，通過社會實踐等形式檢驗自己的知識；要積極地參與各種科技創新活動和學科競賽，敢于將自己的觀點、想法等結合所學專業知識通過學術論文、課題研究和科技發明等形式呈現出來。

二、應用型本科院校學生綜合素質測評體系的構建

（一）指標體系的構成

指標體系的構成是學生綜合素質測評體系的關鍵部分，對綜合素質的測評有重大影響。指標體系的設定要在針對性原則、科學性原則、導向性原則、可操作性原則、定性與定量相結合原則等指導下，能充分體現大學生個體差異，便于設立定性與定量條件。根據應用型人才的基本特征和應用型本科院校學生綜合素質的構成情況，在遵守上述評價指標構建的原則的基礎上，本文構建的應用型本科院校學生綜合素質測評體系分為思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個一級指標，政治素質、道德素質、法紀素質、知識素質、能力素質、身體素質、心理素質、應用技能、創造性成果與社會實踐等十個二級指標，以及集體觀念、政治態度、責任意識、品德修養、思想作風、勞動紀律、遵紀守法、學習態度、文明宿舍、生活作風、實踐課學習、專業基礎課學習、專業課學習、公共基礎課學習、公共選修課學習、組織管理、人文素質、文體特長、健康狀況、運動技能、體育鍛煉、生活適應能力、團隊精神、人際關系、資信證書獲取、英語、計算機過級、科研成果（競賽）獲獎、學術論文發表、社會實踐獲獎、參與社會實踐等三十一個三級指標。

（二）指標權重的設計

不管是采取哪一種方法進行測評，都涉及到一個指標權重設計的問題。應用型本科院校學生的綜合素質測評體系要突出應用型本科院校的特色，在權重的設置上，就應該根據應用型人才培養的特點和應用型人才綜合素質的現狀，有針對性地進行權重設計。這就需要科學合理地評判各個指標的重要程度，進行詳細具體的分析。為了反映各指標的重要程度，筆者針對以上確定的各指標的重要性進行了問卷調查。問卷遴選了包括福建工程學院在內的省內三所應用型本科院校和省外五所應用型本科院校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷1000份，收回有效問卷872份，要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識對同級指標進行比例分配。筆者對問卷結果進行了統計，統計結果表明：應用型本科院校的學生非常務實，重視自身應用技能和實踐能力的培養，對自己組織管理能力等方面的要求也較高，強調自身的集體觀念、責任意識和校紀校規的遵守，對實踐課程和專業課程的學習積極性較高，注重自身身體素質和生活適應能力的提高。基于此，筆者又組織長期從事學生管理工作的同仁對各指標的重要性進行了再次梳理，對一些因學生局限性、功利性等因素造成的指標重要性程度進行了調整，再應用層次分析法，對各指標權重進行了計算。

層次分析法是將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系；然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化；最后通過統計計算，得出各指標權重。層次分析法在人員評價中應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，并以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更為科學和客觀。在實際操作過程中，通過計算機軟件的輔助，繁雜的數學計算過程已經變得很容易。本文確定的各素質評價指標的權重如表1所示，本文在此不做詳細的過程推導。

（三）具體評分標準及計算辦法

具體評分標準各高校可根據本校實際情況詳細制定，一般來講，思想道德素質、身體心理素質指標在學生平時具體表現的記載基礎上，通過學生自評、班級評議、學校測評的情況綜合得出，知識素質則通過學生課程成績來核算，能力素質、實踐創新素質則根據學生擔任相應表現和成果的記載給予計分。最終學生綜合素質測評總分S=A*RA+B*RB+C*RC+D*RD。

三、應用型本科院校學生綜合素質測評的實施建議

（一）加強宣傳，建立制度

加強宣傳，轉變觀念，以取得師生的廣泛認同。每次綜合素質測評確定的實施細則務必通過廣泛調研、聽證，以取得師生的理解和普遍支持；要將實施細則廣而告之，并通過組織班會、宣講等形式，向學生清晰地闡述學生綜合素質測評的總體目標，說明這些目標的意義，提出對學生學習和發展方面的期望，并對綜合素質測評細則中的內容進行詳細解讀，也借此機會引導學生改變僅以分數論高低的價值取向，形成正確的成才觀，對學生進行再教育。宣傳發動后，還要注意多傾聽學生提出的不同意見，要善于從學生的角度思考問題，了解他們的感受，通過溝通最終確認方案。要建立嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、申訴制度、責任追究制度、監控評估制度，防止發生違紀行為，實現制度公開、程序文明，切實體現公平、公正、公開。

表1 應用型本科院校學生綜合素質測評體系權重表

（二）實行認證，建立系統

素質認證是指客觀記錄每位學生在學習期間素質培養和發展的重要經歷和主要成績，主要包括思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面，由學校有關職能部門和學生組織進行認證的一種模式，它是共青團中央、教育部、全國學聯組織實施的“大學生素質拓展計劃”的重要組織部分，也是我們實行綜合素質測評的客觀依據與現實基礎。素質認證的過程本身就是一個再教育的過程。同時，實施素質實時認證，也避免了綜合測評前一窩風、弄虛作假、為測評而臨時去“謀”分的弊端，也大大減輕了測評時的工作量。

現代計算機數據管理技術為綜合素質測評的科學化、動態化提供了可能。目前，很多高校都建立了各種各樣的信息管理系統。以福建工程學院為例，學校層面建立的就有學生信息管理系統、教務管理系統、黨員管理系統、科研管理系統、財務管理系統等，實現各系統間資源的共享、數據的共用是建立完善的學校信息管理系統的共同目標。建立及時錄入、有效審核、實時公布、結果導出的學生信息管理系統，對于高效、公開、公正地進行學生綜合素質測評具有重要的基礎作用。

（三）廣泛參與，多元評價

“評價主體的多元化”是確保測評結果更科學、合理和客觀的直接要求。測評活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由教師測評學生的狀態，提倡多主體參與測評，鼓勵學生本人、同學、用人單位等參與到測評中，建立以教師、學生、用人單位等共同參與的測評體系，可以充分調動學生參與測評的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘，促進社會需求與學校人才培養的直接對接。學生的自我評價不能走形式、走過場、消極對待，要避免出現簡單打分代替自我評價的不良現象，學校可采取學生總結描述、問卷調查、訪談座談交流、輔導員修正等形式，幫助學生更好地自我評價。班級評議建議實行全班學生共同打分取均值的辦法，人人參與，公開透明。學校測評要廣泛在有效實施班導師、班主任制度基礎上，邀請院系領導、行政工作人員、專業教師參與到學生的綜合素質測評中來，形成全員育人、全員參與測評的良好局面。應用型本科院校廣泛開展教學模式的創新和改革，在全國范圍內試點卓越工程師培養計劃，施行“3+1”、“頂崗實習”、“訂單式培養”等模式，學生在用人單位進行認識實習、生產實習、工藝實習、畢業實習、畢業設計（論文），在用人單位進行實踐的總時間達到1年，特別是在大四學年，基本上全年呆在用人單位。這就客觀上要求應用型本科院校在學生綜合素質測評中要關注用人單位的評價，要采集由企業導師和校內導師共同對學生進行的社會評價，形成社會評價主動參與的新局面。

（四）處理結果，加強反饋

學生綜合素質測評結果的處理與反饋是對測評得出的結論進行的進一步確認與檢驗，是一個非常重要的環節，而這個環節在現行的學生綜合素質測評實際操作中往往被簡化甚至忽略，這就使學生綜合素質測評的功能弱化，測評的效果和作用大打折扣。測評結果要在一定范圍內公開，并接受學生的申訴與反饋，確保測評結果的公信度與準確性；可通過素質測評報告的形式向用人單位推薦、反饋，實現用人單位需求與學生綜合素質的對接；通過寒暑假“給家長的一封信”、家長會、家訪、電話溝通等形式向學生家長反饋，取得學生家長們的支持，共同教育好學生；通過輔導員（班主任）談心、黨員民主生活會、入黨積極份子談話等多種形式與學生本人溝通，通過評獎評優、推先入黨等措施進行有效激勵，引導學生不斷改進、完善自己；學生測評的結果與分析材料也要反饋給學生管理部門、教務部門等，以引起有關部門的重視，進一步增強學生工作的針對性和有效性，進一步提高教學質量，進一步加強應用型優秀人才的培養。

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