大學專科學生英語詞匯學習策略

王 琦

（河南警察學院，河南 鄭州 450046）

1 引言

英語詞匯學習引起了很多研究者的重視.如Nation(1990)等詳細論述了詞匯教學的各種策略；也有學者著重研究某種策略的使用情況，如關鍵詞法策略、上下文策略和猜測策略.Lawson&Hogbon(1996)研究了有意學習詞匯的情況下使用的策略.

在國內，劉津開（1999）研究了猜詞能力和外語水平的關系；范琳和王慶華（2002）研究了詞匯學習時的分類組織實驗，發現單詞分類組織策略訓練能促進學生對英語單詞的記憶；柯葳和董燕萍（2001）對上下文在二語詞匯直接學習中的作用進行了探討，發現內容易懂的上下文有利于詞匯意思的記憶.本文主要研大學專科學生對英語詞匯學習策略使用的情況.研究以期解決以下問題：

（1）大學專科學生持有的詞匯學習觀念.

（2）在學習英語詞匯的過程中使用何種策略.

（3）大學專科生使用的策略與詞匯成績之間是否相關.

（4）詞匯測試成績好的學生與詞匯測試成績差的學生在詞匯學習策略上是否存在差異.

2 研究方法

2.1 調查對象

本研究調查的是河南省警察學院專科部一年級新入學的54名在校學生.選擇此類學生作為調查對象的原因為：（1）剛參加完高考，英語學習能力、學習水平和學習策略基本趨同.（2）進入大學英語學習階段的時間不長，相對穩定的英語詞匯學習策略還沒有充分形成.（3）因為專科英語學習時間為一年，學生想在一年內通過英語四級考試的愿望強烈，學習動機強.

2.2 調查工具

本實驗采用的工具有兩個：一是調查問卷，另一個是詞匯量測驗.問卷調查包括兩部分，第一部分是對學生觀念的調查，包括對詞匯是否在閱讀中學習，詞匯是否通過反復單純記憶來學習，以及詞匯是否通過運用來學習三個問題的看法，按照五分制來打分.第二部分是基于O’Malley和Chamot（2001）的學習策略框架，并且參考了以往詞匯策略研究所提出的詞匯策略量表，共有19個變量，包括5個元認知策略，13個認知策略，1個社會/情感策略，每個變量包括數量不等的共70個問題，盡可能全面地考察學生各個策略的使用情況.詞匯測驗為在大學英語四、六級考試詞匯表中隨機抽取的50個單詞，所有的詞匯都要求學生寫出至少一個準確的中文釋義.

2.3 數據統計

通過課堂實施調查，共收回有效問卷50份.將數據輸入電腦后，運用SPSS12.0統計軟件對問卷所得數據進行分析.該項研究共涉及了包括詞匯成績以及調查問卷部分19個變量，共20個需要考察的變量，其中，我們用克朗巴哈α系數分析調查問卷和詞匯測試的可信度，α值為0.799，各個變量的α值均達到0.77以上，具體結果見下表：

若Cronbach Alpha值>=0.7則屬于高信度，本研究問卷的可信度為0.799，可認為具有相當高的可信度，說明此量表能夠真正測量出學生詞匯觀念和詞匯學習策略的基本情況.

表1 變量敘述表

3 結果與討論

使用SPSS的描述性統計得到了警察學院學生對詞匯學習的觀念和使用詞匯策略基本情形的平均數和標準差、相關分析得到了詞匯學習策略和詞匯成績之間的相關性、T檢驗比較了詞匯成績相對好的學生和相對差的學生、具體結果如下：

3.1 對詞匯學習的觀念

表2 詞匯學習觀念調查結果

由上表可以看出，在該被調查群體中，認為對英語詞匯學習運用才能算是真正的詞匯習得的占大多數.其次為通過閱讀來學習，而且仍然有相當數量的學生認為反復單純記憶是最好的方法就是不斷重復.

3.2 各種策略使用的基本情況

從表3中策略使用頻率的平均值來看，該被調查對象更多使用到了選擇性注意、主動學習、自我監督、猜詞、查詞義、記筆記等策略，而預先計劃、自我評估、詞匯練習、分組詞匯練習等策略卻很少使用到.以上結果說明，大學專科學生雖然具有進行詞匯學習的主觀意愿，但是由于缺乏學習計劃，過度依賴課堂教學和教師的指導，出現了學習策略使用較少的情況，說明大學專科學生的詞匯學習策略尚處于形成階段.在社會/情感策略的使用方面除了與選擇性注意有顯著差異外與其他的元認知、認知策略都沒有明顯差異.

表3 詞匯學習策略使用的基本情況

3.3 學習策略與詞匯測試成績的關系

我們把詞匯學習策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，描述兩者之間的相關關系于表3.從表中可看出，所有元認知、認知及社會/情感策略和測試成績沒有呈現出任何相關.該現象說明，大學專科學生在詞匯學習過程中并沒有形成穩定的有效的學習策略，常常隨著具體學習環境的改變而改變學習策略，這就導致了量表中表征同一變量的幾個題目并不能得到一致的打分，從而不能使結果呈現出很強的規律性.但是仔細觀察各個策略和詞匯成績的相關系數，我們仍然可以發現所有元認知策略都和測試成績呈正相關，但是顯著性水平很低，這表明元認知策略對詞匯學習仍有一定的幫助，但是效果不明顯.

4 結論

通過以上調查可以得出結論：首先，大學專科學生已經形成了利于英語詞匯學習的觀念，他們贊同英語詞匯習得應該通過學以致用的方式加以獲得，而單純反復記憶的習得方式已不占據主導地位.其次，大學專科生能在詞匯學習中，對于三種元認知策略，如選擇性注意、主動學習和自我監督運用較多，其中兩種元認知策略則使用得非常少.再次，大學專科學生能夠運用認知策略中多種策略來學習英語詞匯，使用頻率較高的認知策略為：猜詞、查詞典、記筆記、聯想、翻譯，但是策略運用較為單一，并且詞匯測試成績和詞匯學習策略相關度較低.最后，在大學專科學生英語詞匯習得詞語學習策略的使用上，好學生和和差學生沒有顯著差異.

〔1〕Clarke,D.&Nation,I.S.P.1980.Guessing the meanings of word from context:Strategy and techniques[J].System 8(3):211-220.

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〔3〕Nation,I.1990.Teaching and Learning Vocabulary.Boston:Heinle&Heinle Publishers.

〔4〕O’M alley, J. & Chamot. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社.

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〔6〕Parry,K.1991.Building a vocabulary through academ ic reading.TESOL quarterly (25):629-53.

〔7〕范琳，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

〔8〕柯葳，董燕萍.上下文在二語詞匯直接學習中的效果研究[J].現代外語，2001（4）.

〔9〕劉津開.外語學習策略研究——猜詞能力與外語水平[J].外語教學與研究，1999（3）.

〔10〕張燁.非英語專業本科生英語詞匯學習策略的調查[J].解放軍外國語學院學報，2003（4）.