巧用認知沖突 促進思維發展

連云港市新浦中學（222000 ） 江虎成

認知沖突指的是人們的觀念出現了前后不一致時，人的心理會產生不安，從而就會通過改變自己的觀點，達到新的認知平衡。課堂教學中伴隨著認知沖突的產生，學生的自主意識和自主能力開始被激發，學習積極性逐漸增強，有效地教學契機儼然形成。因此，在知識的不斷沖突中引導學生積極參與、相互合作、主動探究，促進學生良好思維品質的養成。

教學中，教師按課標要求展示知識點，通過預設的認知沖突，可以強化學生注意，幫助學生明確學習任務，確定學習方向，凝聚思維焦點，從而激發學生積極思維，發揮學生學習的主體性。

如在復習“地球與地球儀”時，在闡述考點“經緯網的主要應用”后，我有意讓學生完成下面習題：

讀右面經緯網示意圖，相鄰的經緯線之間的度數相差10°，根據所學知識回答：圖中①點的經緯度為（ ）

A．50°N，140°E B．30°N,120°E

C．30°N，140°E D．50°N,120°E

學生利用“上北下南、左西右東”的知識，沒經過太多思考就選擇了C選項。而當公布正確地選項是A時，學生得注意頓時被吸引，認知矛盾立刻產生。發現錯誤的原因是在實際應用時卻沒有根據圖中經線在不同緯度的距離變化判斷出該經緯網示意圖表示北半球，且北極點在下，所以①點的經緯度為50°N，140°E。

因此，課堂教學中，教師可以根據教學內容有意設置認知沖突，引起學生有意注意，并帶著問題迅速融入到課堂，激起學生的智慧活動，進而產生一種專注于知識探索的欲望。

地理課教學是圍繞知識點展開的，當知識點的確定與學生的認知水平不相適應時，或其認識水平不能來解釋這個知識點時，就會激發思維內需，學習內部動機增強，積極性、主動性就會得到發展，解決問題的能力也就得到了提高。

如在復習“五種河流補給類型”時，要求學生讀我國某地等高線地形示意圖，回答圖中河流的主要補給類型及河流徑流的變化特點。

學生用所學的“河流的補給特點、主要影響因素”不能很好地解決“圖中河流補給類型、河流徑流的變化特點”時，思維發展遇到了障礙，障礙地產生激發了解決問題的思維內需，他們就會通過自主探究、交流協作等形式來消除這種“認知失衡”，明確了知識點之間內在的關聯性，問題自然也就迎刃而解。

所以，教師要充分了解教材，吃透教材，根據教學內容和學生認知水平確定教學深度，合理運用認知沖突，激發思維內需。在努力求知中，主體活動得到了體現，思維得到了發展，學習效率就會大大提高。