關于高職教育的自拷”等若干則

關于高職教育的自拷”等若干則

關于高職教育的自拷

在高職教育的改革實踐中，有幾個基本問題值得從事高職教育的教育者自我拷問、探究和回答。第一個必須自拷的問題是:企業和其他用人單位需要什么樣的人才？第二個必須自拷的問題是:高職教育究竟要培養什么樣的人才？什么是高端技能型人才？這是第三個必須自拷的問題。你要將你的教育對象培養成什么樣的人？這是第四個必須自拷的問題。第五個必須自拷的問題是:技能培訓與素質養成遵循著同樣的規律嗎？第六個必須自拷的問題是:什么方式方法使高職生更容易接受相關知識和技能？第七個必須自拷的問題是:只有書本和講臺才是教育的要件嗎？第八個必須自拷的問題是:在學生面前你展示了什么，能夠展示什么？解開了這些問題的謎團，找到了這些問題的答案，我們就能對高職教育的基本規律有一個比較清晰的認知和主動的把握。

摘自《武漢職業技術學院學報》2012年第四期 馬斌 《高職教育必須自拷的八個問題》

關于世界職業教育發展趨勢

從縱橫維度看，世界職業教育發展顯現出“應然與實然交替”的趨勢，清晰地表明職業教育的“厚度”充實。（1）整體與細節的集成:德國《聯邦職業教育法》的再次修訂——法律的時代性；（2）分離與契合的承接:英國職業教育主管機構的職能變遷——目標的連續性；（3）繼承與改革的交織:俄羅斯走出困境的職業教育——轉型的漸進性；（4）數量與質量的制衡:德國《企業教師資質條例》的恢復執行——法規的時效性；（5）功利與人本的兼顧:美國生涯與技術教育的目標變化——觀念的制約性；（6）過程與結果的異同:歐盟學習結果導向與德國工作過程導向的課程開發——定位的參照性；（7）傳統與現代的因襲:英國與澳大利亞新形式的學徒制——傳承的創新性；（8）自主與協同的聯袂:聯合國教科文組織、世界銀行與國際勞工組織的職業教育政策——決策的特異性。

摘自《中國職業技術教育》2012年第二十四期 姜大源，王澤榮，吳全全，陳東 《當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律（之三）》

關于職業本質的內涵

職業的定義應該是在社會分工中形成的受主體營私和社會需求耦合驅動的以社會交換為目的的對某些資源具有壟斷性的社會勞動。還需要進一步界定職業的幾層涵義:（1）壟斷關系的制度性。職業體現人與人之間的社會關系和生產關系的內涵，也蘊涵了職業的制度化的涵義。（2）壟斷在空間范圍內的社會性。主要體現在群體獨占性、群體排他性和規模性。（3）壟斷動機的雙重性，即受主體營私和社會需求耦合驅動。（4）壟斷目的的互惠性。職業具有作為謀生手段獲得經濟回報的內涵，也具有不作為謀生手段，不一定獲取經濟回報的內涵。（5）壟斷內容的稀缺性。對于其他職業共同體來說，這些資源并不容易獲得，因此總是表現出相對稀缺性。（6）壟斷在時間維度上的繼承性。為了長久保持這種壟斷優勢和壟斷地位，這種壟斷方式必然要有傳承機制，即職業傳承機制。（7）壟斷結果的多義性。這種壟斷體現為社會勞動，而社會勞動是多義的。

摘自《中國職業技術教育》2012年第二十七期 周志剛，閆智勇，朱麗佳《職業的真諦對職業教育的啟示》

關于課業文本

課業文本是直接用于引導學生和開展教學的可操作方案，其典型特征就是通過問題的引導，使學習者學會自己分析所給出的重要信息，制定工作計劃，自行控制，獨立完成學習和工作任務。課業文本是課程資源開發的重點，是富有創造性的工作，是教師教學經驗、教學方法、教學個性的體現。課業文本的質量直接影響學生知識內化的程度，影響學習效果。課業文本的開發需要教師具有精深的專業知識、先進的教學理念、豐富的教學經驗和極強的創新意識，同時要花心思、花力氣進行設計。課業文本開發的思路是:任務主題、理實一體、過程主線、學生主體。（1）以學習性工作任務為主題；（2）強調知識、技能與態度的統一；（3）以工作過程為主線；（4）注重學習性工作任務的層次性；（5）以學生為主體。每份課業文本都應是一個層次遞進的學習性工作任務，是一個完整工作過程的記錄，是以學生為主體，知識、技能與態度的高度統一。

摘自《中國職業技術教育》2012年第二十三期 李英，何寶文，臺曉虹《促進學生主動學習的課業文本開發方法》

關于大學學術過度“量化評價”的弊端

“量化評價”，是指根據教師發表作品的數量、發表刊物的級別及作品被引用的次數來確定教師的科研水平。“量化評價”在一定程度上反映了教師的學術積累厚度（正常渠道發表的成果），有其合理的成分，但不能將“量化評價”絕對化，以此作為衡量一切的標準。（1）過度的“量化評價”偏離了學術真正創新的軌道。真正意義上的創新意味著學術探究的復雜性和艱難性，因此，創新者本人常難以在短期內有所收獲。但這往往引起其所在大學的不滿。（2）過度的“量化評價”助長了學術的短期行為和不端行為。學術上的急功近利和學術不端行為只能導致學術競爭力的下降。過度的“量化評價”帶來的是學術發展的泡沫現象，如不轉變思路，尋找切合學術自身發展邏輯的評價手段，對于國家的發展、學術的創新將產生災難性的后果。（3）過度的“量化評價”可能導致優秀人才外流。“量化評價”的標準多是長官意志的產物，普通教師對此沒有發言權。“量化評價”的泛濫可能導致學術評價的異化和良莠不分，真正的創新人才難露頭角，平庸者卻從中得益，長此以往，可能導致優秀人才外流。

摘自《江蘇高教》2012年第五期 陸云 《我國大學學術評價的量化弊端及多元評價觀探究》

關于高職院校文化管理

高職院校實行文化管理，應以提高管理整體效能為重點，力求在制度管理和文化管理中尋求兩者的和諧統一與動態平衡，實現管理制度化和人性化的有機統一，在此基礎上逐步擺脫經驗管理的束縛并最終優化科學管理，為培育核心競爭力創設有利的文化環境。（1）全力凝練與高職教育發展相適應的共同價值觀。共同價值觀是被高職院校師生所廣泛認同的一種群體意識、價值觀念和共同愿景，發揮著文化管理動力源的作用。（2）大力倡導校園文化與企業文化的對接和融通。第一，以精神文化建設為根本；第二，以行為文化建設為抓手；第三，以專業文化建設為基礎；第四，以實踐文化建設為特色；第五，以校園專題活動為載體；第六，以職教集團運作為平臺。（3）推進制度管理與文化管理的有機融合。首先，制度建設要體現平等的文化導向；其次，制度執行要體現和諧的人文關懷。（4）努力建構適應文化管理的組織氛圍。一要創新組織結構，二要加強學校品牌形象建設。

摘自《教育與職業》2010年第二十六期 李銘輝 《基于培育核心競爭力的高職院校文化管理》

（逸 公輯）