行動導向教學法在《數(shù)控機床故障維修》課程中的應(yīng)用*

王春生

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 蘇州 215000）

行動導向教學法在《數(shù)控機床故障維修》課程中的應(yīng)用*

王春生

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 蘇州 215000）

《數(shù)控機床故障維修》是高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的核心課程之一。探索在該課程中引入行動導向的理念，合理、科學地設(shè)計學習情境，合理運用項目教學法、案例教學法、“頭腦風暴”法等教學方法，合理地設(shè)計學習評價制度，可以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

行動導向教學法；數(shù)控機床故障維修；綜合能力；學習情境

《數(shù)控機床故障維修》課程是以培養(yǎng)具有獨立排除數(shù)控機床運行故障能力的人才為目標，為滿足數(shù)控機床制造和使用行業(yè)對數(shù)控機床安裝調(diào)試維修崗位的工作需求而設(shè)置的一門數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)的核心課程。該課程圍繞數(shù)控機床實際運行故障的診斷與排除工作，培養(yǎng)學生依據(jù)工作任務(wù)單，運用常用數(shù)控設(shè)備維修工具，借助機床安裝與調(diào)試說明書、參數(shù)設(shè)置表及故障報警信號等，提出故障排除思路，經(jīng)濟快速地確定故障部位，掌握簡單典型故障的排除方法，按照標準規(guī)范進行數(shù)控機床的故障診斷工作，并對已完成的工作進行記錄存檔，自覺安全作業(yè)及“5S”的工作能力。該課程具有很強的實踐性，若采用傳統(tǒng)的 “粉筆+黑板”的教學模式和單一的理論考核方法，學生被動地接受、記憶、再現(xiàn)，將可能產(chǎn)生“教師累，學生睡”的結(jié)果，無法滿足高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高技能人才的培養(yǎng)目標。針對這種狀況，筆者做了一些探索。

行動導向教學的內(nèi)涵

行動導向教學源自德國，是在德國“雙元制”職業(yè)教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。德國的實踐證明，行動導向教學有助于調(diào)動學生學習的自主性、積極性，變被動接受為主動探索，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等，使學生更有效地形成必要的職業(yè)能力。由于行動導向教學法對于培養(yǎng)學生具有十分重要的作用。因此，該教學法被譽為德國職業(yè)教育的“銳利工具”。在德國，運用行動導向教學法已經(jīng)產(chǎn)生了良好的教學效果，很多國家都在效仿德國的做法。要發(fā)揮行動導向教學在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。筆者認為，首先，要更新傳統(tǒng)的教學觀、知識觀、學習觀、評價觀等，要變“知識本位”為“能力本位”，要重視“教學做”合一，要強調(diào)“為行動而學習”和“通過行動學習”，要以職業(yè)活動為導向，提高學生綜合能力，要培養(yǎng)學生“學會求知，學會做事，學會共處，學會生存，學會學習”。其次，實施行動導向教學不僅要重視教學理念的應(yīng)用，也要重視具體教學方法的應(yīng)用。

行動導向教學的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計學習情境

在行動導向教學中應(yīng)強調(diào)學習情境的設(shè)計，要求建構(gòu)合理、科學的學習情境，讓學習者在其中進行自由探索和自主學習。

《數(shù)控機床故障維修》課程學習情境的設(shè)計有以下原則：

1.貼合數(shù)控機床維修工作的實際情況，圍繞解決數(shù)控機床實際故障、調(diào)節(jié)常用數(shù)控參數(shù)設(shè)計學習情境。

2.主要按照機床工作過程設(shè)計學習情境。按照實際操作機床的工作過程，從機床上電到啟動數(shù)控系統(tǒng)、主軸系統(tǒng)、進給系統(tǒng)到最后零件加工，針對每一步工作過程中可能出現(xiàn)的故障，選取有代表性的故障現(xiàn)象為教學載體，完成學習情境的設(shè)計。

3.兼顧機床參數(shù)的設(shè)置和調(diào)節(jié)工作設(shè)計學習情境。在學習情境的設(shè)計中也要考慮到在數(shù)控維修過程中還要涉及數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)的設(shè)置和調(diào)節(jié)，所以，應(yīng)專門設(shè)計數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)調(diào)節(jié)的學習情境。

4.按照循序漸進的原則設(shè)計學習情境。將數(shù)控機床的多發(fā)故障進行歸類，構(gòu)建典型學習情境，將每個情境作為大類，以小的故障現(xiàn)象作為該學習情境的載體，對小的故障現(xiàn)象進行知識引入、故障排除，突出故障排除由簡單到復(fù)雜，由單一到復(fù)合的循序漸進的過程，選取比較常用的、重要的參數(shù)設(shè)置作為學習情境，重視參數(shù)設(shè)置方法的培養(yǎng)。

5.每一個學習情境都應(yīng)是一個完整的排故或參數(shù)修改的過程。按照以上原則，最終構(gòu)建成8個典型的學習情境（如表1所示），在學習情境中包括數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、變頻技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、接口技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)等多種技術(shù)和多門學科的知識。

表1 學習情境描述表

（二）研究教學方法、實施行動導向

行動導向教學法 在德國，行動導向教學模式的方法有一百多種，主要有項目教學法、引導教學法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、結(jié)構(gòu)任務(wù)法、自由學習法、考察法、問卷調(diào)查法等，每種教學方法都有其適用范圍，應(yīng)用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗實訓設(shè)備和教師的課堂教學組織水平。各種教學方法無優(yōu)劣之分，目的是培養(yǎng)不同專業(yè)、不同層次的學生。因此，德國職校教師行動導向教學模式的選擇與運用不是機械的，而是根據(jù)實際情況對各種教學方法進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。將行動導向教學法應(yīng)用到《數(shù)控機床故障維修》課程中，不僅可以傳授學生數(shù)控機床維修相關(guān)的專業(yè)知識，更能讓學生在維修中鍛煉計劃能力、學習能力、實施能力、交往能力、協(xié)作能力、質(zhì)疑能力、探索能力等。要想達到這些目標，需要將案例教學法、項目教學法、角色扮演法、“頭腦風暴”法等多種具體的教學方法綜合運用，形成一種最優(yōu)的學習情境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。在《數(shù)控機床故障維修》教學中，對機床故障的原因進行分析時，就可采用“頭腦風暴”法，引導學生自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性暫不做任何評價，使其在最短的時間內(nèi)獲得最多的想法。具體的實施步驟：描述或模擬故障現(xiàn)象→分組討論故障可能的原因→故障因果分析→得出小組結(jié)論→匯總討論→整理記錄→總結(jié)評價。在對故障描述時，可以采用角色扮演法，讓學生扮演機床的操作者和維修者，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，從而使學生了解學習的要求。數(shù)控機床的故障形式很多，故障的種類也很多，采用案例的形式，可以在解決問題和決策的行為環(huán)境中更好地形成職業(yè)行為能力。

完整的行動教學程序 在《數(shù)控機床故障維修》課程教學中，可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程，根據(jù)故障排查的一般步驟，設(shè)計出適合該課程的行動導向教學程序。

1.勘察。學生廣泛收集故障信息，例如，查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者，通過教師設(shè)計好的工作單，查看故障記錄及開機觀察等。

2.計劃。搜集相關(guān)信息，學習相應(yīng)知識，對故障信息進行分析，與小組成員共同討論學習計劃、故障排除計劃。在該階段，以學生為主體，教師事先找出難點，對難點進行提示，在此過程中，教師應(yīng)及時了解各組的進展并對學生提供必要的幫助。

3.診斷。合理運用維修工具，進行故障的定位，探查可能的原因，做出判斷，教師指導學生注意安全用電及工具的使用方法。

4.維修。合理運用維修工具，解決發(fā)現(xiàn)的故障，教師指出維修的注意事項，確保維修正確、順利進行。

5.試機。調(diào)試機床，確保完成全部維修工作，機床能正常運轉(zhuǎn)，全部工作完成后，要按照“5S”要求清理現(xiàn)場。

6.評價。評價主要由成果評定、學生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學生故障排除的準確程度和效率，以小組為單位進行評價。學生自評部分要求學生本著實事求是的精神，從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后，教師根據(jù)以上各項評價，對學生的學習做出整體的、最終的評價。

在行動導向教學過程中，運用行動導向教學法雖然取得了一定的成果，但在教學實施中發(fā)現(xiàn)，這種方法對教師的教學組織能力、動手能力，對學生的學習能力、協(xié)作能力，對教學場地、教學設(shè)備，對學校的學籍制度、考核制度、課堂安排等都提出了很高的要求。要成功地實施行動導向教學，不僅要求教師主動投入大量的精力，還需要學生、學校的積極配合。因此，在今后的教學中，還有很多問題值得教育工作者繼續(xù)不斷地思考與實踐，以積累更多的經(jīng)驗。

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G712

A

1672-5727（2012）09-0076-02

王春生（1980—），男，江蘇南通人，碩士，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高職教育與電氣自動化。

*本文系《〈數(shù)控機床故障維修〉課程“行動導向”教學法研究》課題（課題編號：GYC16）和《高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的研究與實踐》課題（課題編號：2011JSJG387）的研究成果