《幼兒園》與《小人國》的對比——從社會化角度簡析影片中教育方式的不同

《幼兒園》和《小人國》都是兩部以兒童為題材的影片，兩部影片都屬于紀錄片，卻體現(xiàn)出了不同的社會化特色，下面從以下幾個社會學中社會化的知識點簡單闡述對于兩部影片不同的認識和理解：

一、什么是社會化

所謂社會化是指個體學習基本知識、生活技能和群體規(guī)范等社會文化，適應社會生活和承擔社會角色并積極作用社會、創(chuàng)造新的社會文化的過程。它是人的個性心理與共有行為協(xié)調發(fā)展的過程，是個體與社會相互作用的過程。還有一種解釋是說社會化是由自然人到社會人的轉變過程，每個人必須經(jīng)過社會化才能使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內化為自己的行為標準，這是社會交往的基礎，并且社會化是人類特有的行為，是只有在人類社會中才能實現(xiàn)的。

二、從社會化特點方面比較

（1）社會化具有客觀強制性與主觀能動性的特點。《幼兒園》的客觀強制性遠遠大于主觀能動性，是孩子們在不可避免的接受著社會化；《小人國》的主觀能動性卻遠遠大于客觀強制性，孩子們是在自己有目的性的、自覺地接受社會化。

《幼兒園》講述的是在一個全日制的幼兒園當中孩子們發(fā)生的故事。這個影片在我看后忽然感覺到非常的心痛，有一種祖國的花朵就要毀掉的感覺，在這個幼兒園當中更多的是存在著“主觀強制性”。例如老師教給孩子們做的集體拍手操，根本沒有給他們充分的表達自己意愿的空間，只是一味的在他們的腦海中灌輸著很死的一些東西，從小就教育他們要守得住方圓，不應該有自己的想法。這樣的教育下我很擔心孩子們的成長問題。在《幼兒園》中孩子們的“主觀能動性”只有幾個場景中的微弱體現(xiàn)。例如小女孩給小男孩刨雞蛋皮的場景，某個小男孩堅持不懈的想把椅子放好的場景。這些孩子們的能動性卻僅僅局限于很小的細節(jié)，而且這兩個場景很自然的沒有老師的出現(xiàn)。因此我覺得從社會化第一個特點來說，《幼兒園》這部影片反應出來的更多的是我國現(xiàn)今幼兒教育的“客觀強制性”，而對于兒童的“主觀能動性”卻大肆的下壓了。

而紀錄片《小人國》則不同，小人國表現(xiàn)出來的更多的是給孩子的“主觀能動性”，片中一開始就體現(xiàn)出了這一特點，辰辰因為要等一位叫南德的小男孩，不聽老師的話，不去吃飯，繼續(xù)等待，而且老師也并沒有因此責怪辰辰，不僅如此，南德來到幼兒園以后老師還在耐心的與兩個小朋友交流。

影片一開始孩子就存在于室外，這一點與《幼兒園》形成了鮮明的對比，《小人國》中的孩子們在室外玩著過家家，并且大膽的想象，還在自己發(fā)明著好玩的游戲，發(fā)表自己的言語；《幼兒園》的孩子們始終在室內活動，而且玩耍的內容也是要由老師指定的。讓我印象很深的還有一個鏡頭就是辰辰在自己的小房子旁邊的椅子上睡著了，在《幼兒園》中孩子們卻是要統(tǒng)一在一個時間段集體睡覺。因此，我覺得《小人國》中的教育方法傾向于培養(yǎng)孩子的“主觀能動性”。在《小人國》中老師的教育方法也是不是強制的，不像《幼兒園》動不動就要退到小班之類的。而是一種先讓孩子自己處理事情，如果真的要影響到孩子的安全問題，老師也在耐心的教導，講話的說話方式也特別的文明。這一點從《小人國》的開頭池亦洋搶陳炳棟棍子的時候就有很好的體現(xiàn)。

（2）社會化具有階段性與終身性的特點。從這一特點來說，《幼兒園》和《小人國》都是反應的階段性的社會化，兒童階段的社會化，而一個人在兒童階段所形成的習慣也很有可能會成為一個終身性的社會化。

《幼兒園》分為了三個階段的班級：小班、中班、大班。三個不同年齡段的兒童，小班的第一堂課就開始接受統(tǒng)一固定的教育，做統(tǒng)一的動作，說同樣的話語。此時鏡頭切向中班的同學，中班的同學依舊在重復著“請你像我這樣做，我就向你這樣做”的話語，甚至連休息都是統(tǒng)一趴在桌子上，這樣的固定教育使得孩子們在兒童階段就有了思維定勢，養(yǎng)成了什么事情都聽從安排的習慣，不再有自己的想法，不會自己去做一些事情，雖然這樣有利于紀律的管理，但在我看來這樣完全統(tǒng)一的教育在很大程度上抑制了學生的發(fā)展。

《幼兒園》中我記憶比較深刻的一段就是老師跟同學們說打架的那個小朋友已經(jīng)被降到小班了，這樣的壓迫性話語很容易讓孩子們形成社會化錯誤認識，他們會認為犯錯誤要受到很大的懲罰，而且沒有改過的機會。其實他們只是孩子，犯錯誤是很正常的，沒有挫折的人生會讓孩子們的成長心理素質很低。他們可能會把這句話記一輩子，形成終身性社會化，而這也就是階段性錯誤的社會化發(fā)展對終身的不良影響。

而在《小人國》當中孩子們犯了錯誤老師是通過耐心的教導，然后讓他們感受環(huán)境，從而感化他們，給予他們教導。這樣就容易讓兒童在兒童階段對錯誤進行正確的認識，而且不會傷害他們的心靈。例如片中叫池亦洋的那個小朋友打了別人還振振有詞，老師進行耐心的教導并沒有什么成效，池亦洋揚言要掐死小朋友，老師告訴他那是犯法的，并且利用情景模擬的方式，讓池亦洋自己呆在辦公室感受與世隔絕的生活，這樣的方式持續(xù)了兩次，池亦洋在看到其他小朋友打架主動上前去勸架并且分析，讓錯誤的小朋友道歉。這樣在潛移默化之中就讓孩子形成了正確的社會化發(fā)展，而且老師的教導和處理事情的方式也會成為終身性的。有利于孩子的發(fā)展。

（3）社會化具有獨特的個性與普遍的共性。《幼兒園》毋庸置疑的帶給孩子們的社會化教育和感受基本處于共性階段，幼兒園的集體式教育也很清楚的表現(xiàn)出了這一點。因此《幼兒園》中的孩子們的社會化存在著普遍的共性，例如在闡述日版這一方面，都表達出了多多少少的恨意。《小人國》中也許孩子們更好的發(fā)揮了獨特的社會化個性，開放式的培養(yǎng)，很容易讓孩子們找到自己所能接受的社會化，從而在特殊環(huán)境下形成的獨特性格與氣質。

三、從影響個體社會化的外界條件比較

影響個體社會化的外在條件主要包括家庭、學校、文化、同輩、職業(yè)、傳媒。下面分別舉出兩部影片中的一個例子進行對比。

（1）家庭。《幼兒園》當中孩子是寄宿制，每周回一次家；《小人國》是日制，每天回一次家。兒童時期是很多習慣的形成時期，而且變化很大，家庭不宜采取寄宿制方式的幼兒園，每周與家人交流一次的兒童不利于家庭中父母及時掌握孩子信息。《小人國》中還有老師與家長共同探討教育的場景，這樣的家長很容易了解孩子的成長，利于孩子進行社會化發(fā)展。

（2）學校。《幼兒園》采取硬性教育。《小人國》采取開放式教育。硬性教育下孩子們統(tǒng)一思想，沒有充足的個人空間。開放式教育下孩子們可以自由的想象，玩耍。例如《幼兒園》中的拍手操、《小人國》中自己“過家家”。

（3）文化、同輩、職業(yè)、傳媒。《幼兒園》是在抑制孩子的文化自由化，《小人國》是在探索如何讓孩子全面發(fā)展。兩部作品中的穿插的問話環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出了當代電視劇、電影、新聞評論等傳媒對孩子們的影響。

結語

社會化是每一個個體都必須經(jīng)歷的，而如何去進行個體的社會化就成為了很關鍵的問題，《幼兒園》一直在進行的是固定教育；《小人國》一直在探索一種適合孩子的教育。這兩種教育下孩子們的社會化發(fā)展是不可能一樣的，希望中國社會能夠更加關注孩子們的成長，就像某位老師說過的話：老師要愛學生，給學生愛！中國教育正是缺乏對這些孩子們的愛！