小學數(shù)學教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

陳培培

河南省平頂山市新華區(qū)中心路小學 河南平頂山 467000

隨著教育體制的不斷完善，在小學數(shù)學教學過程中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經越發(fā)重要。而最為主要的就是對學生綜合能力的培養(yǎng)方面。針對數(shù)學課程自身特點而言，本人認為關鍵之處在于創(chuàng)新；筆者通過如下幾個方面，結合自身的教學經驗，針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出本人的見解。

一、營造創(chuàng)新的學習環(huán)境氛圍

一個良好的學習氛圍和環(huán)境對于孩子的學習風氣的形成尤為重要。在小學數(shù)學教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關系下來進行培養(yǎng)，從另外個角度來講就是，想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，活躍的課堂氣氛以及良好的師生關系是不可或缺的。因為，一方面教師要提高課堂教學的趣味性，同時加強老師和學生之間的互動，保證教學課堂的活躍性，讓學生在愉悅的心情下實現(xiàn)對創(chuàng)新精神上的培養(yǎng)，改變原來枯燥、乏味的言傳身教，更多的發(fā)揮孩子的主觀能動性；另一方面是要建立起良好的師生關系，做到教師和學生之間的平等相處，讓學生感覺到教師其實是自己的一個朋友，這樣才能讓學生在寬松的教學過程中放心大膽的開發(fā)想象力，進行自由的創(chuàng)造。而這兩點又恰恰相輔相成。

二、教學過程中培養(yǎng)激發(fā)學生的好奇探知心

好奇心和探知的欲望是進行創(chuàng)新的基礎，對小學生而言，在他只有對某些東西產生一定的興趣、注意力集中的時候，才有可能去進行鉆研和創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，必須要激發(fā)學生的好奇心，讓他們對所學的內容產生濃厚的興趣，這樣才能保證學生在實際操作過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。比如要孩子們在學習《除數(shù)是小數(shù)的計算法則》的知識時，一個孩子在發(fā)現(xiàn)將除數(shù)變成整數(shù)，然后通過將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對除數(shù)的小數(shù)點進行移動，計算出來的結果是一樣的。。。。。。這個時候他感到很是好奇就將這一問題提了出來。我們首先做的就是要對這種孩子樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的行為和意識進行鼓勵，并對這種行為在班級內部作為榜樣，要其他孩子都去學習；而與此同時再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學們采取兩種方法進行計算，從而使學生們從實踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學生的好奇心而且保護了學生的自尊心。更重要的是，在這個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、學習動機。

三、培養(yǎng)問題意識和質疑習慣

在小學數(shù)學教學過程中，創(chuàng)新精神的體現(xiàn)就是學生對某些問題解決辦法上的創(chuàng)新，要求學生在數(shù)學學習過程中對所接受的內容和知識產生一定的疑問，并提出問題來進行主動探究，而這就需要依靠學生問題意識和質疑習慣上的培養(yǎng)。

比如，在講解長方形和正方形面積的計算這一課時，拿出正方形和長方形的圖形，讓學生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進行比較。在這一過程中，學生們的表現(xiàn)要我甚為驚訝：有的同學將兩個圖形重合起來采用割補法進行比較，有的同學一平方里面的單位進行測量，……，而當中甚至很多方法教師都沒有想到。這時作為老師的我們應該對這些方法進行肯定，然后提出問題：“如果要測量例如學校的操場、百貨大樓廣場、水立方等更大的物體的面積，這些方法還是否適用？”這時孩子們紛紛陷入深思“如何才能計算更大物體的面積呢？”這樣不但使學生們的求知欲望和學習動力和創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，而且更進一步加強了學習的興趣。

四、鼓勵學生發(fā)散思考的能力

在實際的教學過程中老師應引導、鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)問題的解決產生多種解題思路，盡可能的尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進行發(fā)散，并不斷追求新的解題思維，讓學生勇于表達自身的看法和見解，從而促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中，以對三角形的分類為例，先遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學生去猜筆者手中是什么三角形。如果露出的角是鈍角或者是直角，學生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學生一般就很難確定是哪種。這時我們嘗試著讓學生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進行確定呢？有個學生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因為在等腰三角形中兩底角是相同的，而一個三角形不可能出現(xiàn)兩個鈍角和直角……通過這種方式，改變了原本枯燥、生硬的教學方式，要學生在不知不覺中接受，無形中促進了學生思路的開拓。

五、培養(yǎng)理論結合實踐的創(chuàng)新能力

數(shù)學教學要注重聯(lián)系實際，加強實踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導學生動手操作學具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學生的學習興趣，而且為激發(fā)學生創(chuàng)新精神提供了盡可能多的機會。經過動手操作，動腦思考，讓學生學到了知識，鍛煉了他們的心理品質。這樣不僅有利于打破學生思維定勢，消除學生的惰性心理，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

總之，小學數(shù)學的教學中的創(chuàng)新是一個漫長的過程，我們要在工作中不斷探索、總結，把心得體會及時的融入到工作中，這樣才會提高孩子的學習積極性，才會更有利于我們自身工作的提高。

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[2]王萍. 小學數(shù)學小組合作學習之我見[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報, 2006, (01) .

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