現(xiàn)代教育技術在高職語文教學中的作用

連小華

甘肅畜牧工程職業(yè)技術學院 甘肅武威 733006

當前高職語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多的困難。高職生學習的課程量大而學習時間短，只好壓縮語文等基礎課的課時來保證專業(yè)課的教學，一些學校甚至取消了語文課。另外，學生的綜合素質(zhì)低，高分人數(shù)少，低分人數(shù)多，學生對學習語文的興趣不濃厚。在這種情況下，在高職語文教學中采用現(xiàn)代教育技術可以充分調(diào)動學生學習的積極性。在有限的課時內(nèi)讓學生獲得更多的體驗和知識，充分發(fā)揮語文教學的作用。

我們教育的實質(zhì)就是要育人，所以一再強調(diào)素質(zhì)教育。人文素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密不可分的關系，人文教育就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶等各種教育活動，使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在人文素質(zhì)教育中，語文素質(zhì)是基礎素質(zhì)、核心素質(zhì)，語文教學是實行人文素質(zhì)教育的一個關鍵環(huán)節(jié)，因此上好高職語文課的意義重大。

但怎樣才能改變高職語文課的教學現(xiàn)狀呢？現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術為高職語文教學帶來了一個前所未有的機遇。教師可以運用現(xiàn)代信息技術，把圖片、聲音、動畫和視頻等信息地結合起來，把一個個豐富多彩而又具有極強感染力的畫面展現(xiàn)在學生面前，為學生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添了色彩。下面我從三個方面來談談現(xiàn)代教育技術在高職語文教學中的作用。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。另外教學還是一種雙邊活動。教為主導，學為主體，學生才是課堂的主角。而我們的傳統(tǒng)教學顛倒了這種關系。現(xiàn)代教育技術手段，將聽覺形象和視覺形象聯(lián)系在一起，對學生的感官進行綜合的強烈刺激，調(diào)動了學生內(nèi)心深處隱伏的積極性，充分發(fā)揮了形象思維的情感活動在教學中的作用，使學生對教師所講的內(nèi)容能更好的理解和感悟。比如在講授《蒹葭》這首詩歌時，學生對《詩經(jīng)》中古樸的語言文字比較陌生，因此很難感悟詩歌的意境和伊人的形象。但我在授課前用投影播放《在水一方》的MTV，學生們一邊聽著音樂一邊欣賞著優(yōu)美而清新的畫面，對這首歌產(chǎn)生了濃郁的興趣，然后告訴學生這首歌的歌詞就是瓊瑤用《蒹葭》這首詩歌改寫而成的，歌詞完全保留了原詩渺遠迷茫，纏綿感傷的意境。這樣，學生就可以對學生的感官形成強烈的刺激，引發(fā)學生的學習興趣。又如在《嬰寧》一課中分析嬰寧的笑和人物形象時，播放電視劇《嬰寧》的錄像，讓學生親眼感受演員對嬰寧的注釋，既可以讓學生理解人物形象，又能提高學生對文學作品本身的興趣，起到事半功倍的作用。可見，在高職語文課堂上恰當靈活地使用電教媒體，通過創(chuàng)設教學情境、渲染課堂氣氛來刺激學生的視覺、聽覺感官，他們學習的興趣和探求知識的欲望就會更加強烈，也就才會積極、主動地投入課堂學習，達到事半功倍的效果；進而整個學習過程也會變得趣味盎然，學生既在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，同時又加強了網(wǎng)絡技術方面的動手能力，一舉兩得。

二、發(fā)揮學生的主體作用

眾所周知，在傳統(tǒng)教學中過程中一切由教師決定，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師在教學中只是一味的在講臺上講解示范，沒有考慮到學生是教學的主體，學生具有主觀能動性，應該發(fā)揮主體作用。尤其是高職學生，他們的學習任務已經(jīng)不再是升學而是重在培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力，以及拓展學生的知識面和眼界。因此，在教學中讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規(guī)律，提高他們創(chuàng)新的自覺適應能力才是最重要的。而我們在教學時運用現(xiàn)代技術教育手段，可以為學生提供多樣化的教育形式，為他們創(chuàng)造更好的學習情境。在這樣一個交互式的學習環(huán)境中，學生也可以根據(jù)自身特點和愛好，按照自己的學習基礎，采用不同的、適合自己的方法去學習，讓學生自己去探索，發(fā)現(xiàn)和研究，使得他們積極地參與到教學過程鐘來。而不是由教師來安排好一切，學生只是被動的接受。“授人以魚莫若授人以漁”，教師的主導作用主要體現(xiàn)在對學生的引導上，指導學生有效的利用網(wǎng)絡資源對問題進行查閱和討論，也可以為學生提供一些線索，比如去哪些網(wǎng)站搜索哪一類信息。比如在學習《人，詩意的棲居》的時候，我在課前就布置好了任務，讓學生自己上網(wǎng)查荷爾德林和海德格爾的相關資料，查人們對“詩意的棲居”的理解。授課時，將學生分成小組來討論，互相交流自己的資料和形成的觀點。這樣在整個教學過程中教師雖然沒有逐字逐句的分析詩歌，但學生在查閱資料和相互討論的過程中自然就會留下深刻的印象。

由于網(wǎng)絡上的學習素材量很大也很雜，就必須要求學生學會對信息進行選擇性的加工。

因此，在網(wǎng)絡媒體環(huán)境下，學生在處理眾多的學習素材時，學習的主動性、創(chuàng)造性能夠被充分地調(diào)動起來，將“老師要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。讓學生真正成為學習的主人。

三、挖掘課文的潛藏情感

高職語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術，這一難題就迎刃而解了。比如在講《荷塘月色》時，我給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的MP3，隨著"月色下的荷塘"，"荷塘上的月色"，"荷塘四周"等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現(xiàn)，學生如身臨其境，不用老師多講，學生就深刻感受到了什么是素淡朦朧，什么是和諧寧靜。再加上委婉深沉、滲透力極強的朗誦，視聽結合，學生很容易就理解了作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒。

從以上三方面可以看出，現(xiàn)代教育技術的介入，突破了傳統(tǒng)教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優(yōu)化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現(xiàn)代化提供了技術條件。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用現(xiàn)代技術教育不斷探索、不斷更新，讓它在我們的高職語文教學中發(fā)揮更大更積極的作用。