現代教育技術在高職語文教學中的作用

連小華

甘肅畜牧工程職業技術學院 甘肅武威 733006

當前高職語文教學的現狀不容樂觀，存在許多的困難。高職生學習的課程量大而學習時間短，只好壓縮語文等基礎課的課時來保證專業課的教學，一些學校甚至取消了語文課。另外，學生的綜合素質低，高分人數少，低分人數多，學生對學習語文的興趣不濃厚。在這種情況下，在高職語文教學中采用現代教育技術可以充分調動學生學習的積極性。在有限的課時內讓學生獲得更多的體驗和知識，充分發揮語文教學的作用。

我們教育的實質就是要育人，所以一再強調素質教育。人文素質與素質教育有著密不可分的關系，人文教育就是通過知識傳授、環境熏陶等各種教育活動，使人類優秀的文化成果內化為人的人格、氣質，成為人的穩定的內在品質。在人文素質教育中，語文素質是基礎素質、核心素質，語文教學是實行人文素質教育的一個關鍵環節，因此上好高職語文課的意義重大。

但怎樣才能改變高職語文課的教學現狀呢？現代信息技術、網絡技術為高職語文教學帶來了一個前所未有的機遇。教師可以運用現代信息技術，把圖片、聲音、動畫和視頻等信息地結合起來，把一個個豐富多彩而又具有極強感染力的畫面展現在學生面前，為學生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添了色彩。下面我從三個方面來談談現代教育技術在高職語文教學中的作用。

一、激發學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中激發學生的興趣尤為重要。另外教學還是一種雙邊活動。教為主導，學為主體，學生才是課堂的主角。而我們的傳統教學顛倒了這種關系。現代教育技術手段，將聽覺形象和視覺形象聯系在一起，對學生的感官進行綜合的強烈刺激，調動了學生內心深處隱伏的積極性，充分發揮了形象思維的情感活動在教學中的作用，使學生對教師所講的內容能更好的理解和感悟。比如在講授《蒹葭》這首詩歌時，學生對《詩經》中古樸的語言文字比較陌生，因此很難感悟詩歌的意境和伊人的形象。但我在授課前用投影播放《在水一方》的MTV，學生們一邊聽著音樂一邊欣賞著優美而清新的畫面，對這首歌產生了濃郁的興趣，然后告訴學生這首歌的歌詞就是瓊瑤用《蒹葭》這首詩歌改寫而成的，歌詞完全保留了原詩渺遠迷茫，纏綿感傷的意境。這樣，學生就可以對學生的感官形成強烈的刺激，引發學生的學習興趣。又如在《嬰寧》一課中分析嬰寧的笑和人物形象時，播放電視劇《嬰寧》的錄像，讓學生親眼感受演員對嬰寧的注釋，既可以讓學生理解人物形象，又能提高學生對文學作品本身的興趣，起到事半功倍的作用。可見，在高職語文課堂上恰當靈活地使用電教媒體，通過創設教學情境、渲染課堂氣氛來刺激學生的視覺、聽覺感官，他們學習的興趣和探求知識的欲望就會更加強烈，也就才會積極、主動地投入課堂學習，達到事半功倍的效果；進而整個學習過程也會變得趣味盎然，學生既在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，同時又加強了網絡技術方面的動手能力，一舉兩得。

二、發揮學生的主體作用

眾所周知，在傳統教學中過程中一切由教師決定，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。教師在教學中只是一味的在講臺上講解示范，沒有考慮到學生是教學的主體，學生具有主觀能動性，應該發揮主體作用。尤其是高職學生，他們的學習任務已經不再是升學而是重在培養他們的思維能力和動手能力，以及拓展學生的知識面和眼界。因此，在教學中讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規律，提高他們創新的自覺適應能力才是最重要的。而我們在教學時運用現代技術教育手段，可以為學生提供多樣化的教育形式，為他們創造更好的學習情境。在這樣一個交互式的學習環境中，學生也可以根據自身特點和愛好，按照自己的學習基礎，采用不同的、適合自己的方法去學習，讓學生自己去探索，發現和研究，使得他們積極地參與到教學過程鐘來。而不是由教師來安排好一切，學生只是被動的接受。“授人以魚莫若授人以漁”，教師的主導作用主要體現在對學生的引導上，指導學生有效的利用網絡資源對問題進行查閱和討論，也可以為學生提供一些線索，比如去哪些網站搜索哪一類信息。比如在學習《人，詩意的棲居》的時候，我在課前就布置好了任務，讓學生自己上網查荷爾德林和海德格爾的相關資料，查人們對“詩意的棲居”的理解。授課時，將學生分成小組來討論，互相交流自己的資料和形成的觀點。這樣在整個教學過程中教師雖然沒有逐字逐句的分析詩歌，但學生在查閱資料和相互討論的過程中自然就會留下深刻的印象。

由于網絡上的學習素材量很大也很雜，就必須要求學生學會對信息進行選擇性的加工。

因此，在網絡媒體環境下，學生在處理眾多的學習素材時，學習的主動性、創造性能夠被充分地調動起來，將“老師要我學”變為“我要學”。讓學生真正成為學習的主人。

三、挖掘課文的潛藏情感

高職語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。比如在講《荷塘月色》時，我給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的MP3，隨著"月色下的荷塘"，"荷塘上的月色"，"荷塘四周"等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現，學生如身臨其境，不用老師多講，學生就深刻感受到了什么是素淡朦朧，什么是和諧寧靜。再加上委婉深沉、滲透力極強的朗誦，視聽結合，學生很容易就理解了作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒。

從以上三方面可以看出，現代教育技術的介入，突破了傳統教學的封閉式，促進了課堂教學活動的全面開放，使課堂教學過程和教學效率得到全面優化，為課堂教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學現代化提供了技術條件。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用現代技術教育不斷探索、不斷更新，讓它在我們的高職語文教學中發揮更大更積極的作用。