淺談初中作文能力的培養

劉淑惠

福建省南靖縣湖美中學 福建南靖 363600

讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成了良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。在平時的語文教學和習作訓練中，本人有意從這些方面激發和培養學生自改作文的能力，從而培養和提高了學生寫作水平。那么，怎樣提高學生自改作文的能力呢？

一、改變教師觀念，提高學生認識。

1、教師觀念的轉變

教師對學生的能力認識不夠，絲毫不敢放手，形成“學生作，教師改”的不良局面。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后都要面對兩個班數十篇作文，任務繁重。在較短的時間內，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。

傳統的“學生作，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

2、學生認識的提高

作文寫好后，要給學生多做強調：不要一味依賴老師去修改，主要還得靠自己。老師修改文章，一般只能指出文章的優缺點，即使對某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細地修改。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的協作能力。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的?！彼?，學生自改作文必須要以高度責任心為依托，才能使作文自改真正落到實處，否則虛以應付只能費力不討好，沒有一點效果。

二、教師指導方法，學生動手實踐

老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰、語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，學生們明白了什么是改、怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。

1、作文自改基本方法指導

（1）自改基本要求

從整體到局部是初學寫作者常用的修改程序。整體，就是統領全篇的思想內容和結構。修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。局部段落、字句等的修改。修改時，主要檢查標點使用是否正確，是否有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確，段落安排是否合理等。

（2）自改基本方法

最常用的是“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改的簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求作到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求做到“約而不失一詞”。調，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。如：（原文）??！我愛你——美麗的土樓。

（改后）啊！我愛你——美麗的土樓，但我更愛住在這里勤勞拼搏的父老鄉親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

2、學生自改實踐活動

（1）自我修改：①反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改；②默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

（2）互評互改：①教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識；②學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給其他的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便可知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細、很具體，等于重寫了一篇作文。

（3）其它活動參考：①結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益長進；②典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，投影展示，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。

另外，對一些在作文中有創新的學生，教師應注意給予表揚，使其創新源泉不斷，而對個別寫作較差的同學，教師可通過面批教給修改方法，促其自改能力的提高

隨著作文教學改革和發展，在各位同仁的共同努力下，一定能夠提高學生自改作文的能力，進一步提高學生的寫作水平。