“小群體”教學模式及其在武術(shù)教學中的應(yīng)用

王耀文 王云杰

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

“小群體”教學模式及其在武術(shù)教學中的應(yīng)用

王耀文 王云杰

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

“小群體”教學模式是教學改革實踐中出現(xiàn)的當前10種相對成熟的體育教學模式之一，文章從“小群體”教學模式的概念入手，介紹以往研究中“小群體”教學模式取得的效果，分析了該教學模式在武術(shù)教學中的優(yōu)勢，并就其應(yīng)用提出了幾點注意事項。

“小群體”教學模式 武術(shù) 教學

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”，而且新的健康“三維”概念認為，一個人的健康不僅僅是指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。21世紀以來，基礎(chǔ)教育的對象以獨生子女為主，這些在家庭里的“小皇帝”們在學校的集體生活中，出現(xiàn)了種種的不和諧，如媒體所反映的自私、冷漠、缺乏合作、交際障礙等。武術(shù)作為中小學學校體育中的重要教學內(nèi)容，體現(xiàn)了學校的精神風貌，其教學過程中教育理念的滲透、教學模式的選擇直接影響對學生的教育效果。

1 “小群體”教學模式簡介

“模式”在漢語里是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。“教學模式”首次被系統(tǒng)研究是美國教育學者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（W.WeIL）。他們在《教學模式論》（Model of teaching）中認為，“教學模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、揭示教師活動的一種范型或計劃。”

“體育教學模式”，毛振明博士在《體育教學模式研究》一文（毛振明，1998）中將其定義為“是體現(xiàn)某科教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設(shè)計和實施上”。“它是教學系統(tǒng)和教學過程的具體化和實際化，它不同于教學方法和教學組織形式，它是實踐的框架，是一個系統(tǒng)的綜合體，可以解決教學方法、教學手段、教學組織形式在運用上帶來的問題”。

體育“小群體”教學模式，是教學改革實踐中出現(xiàn)的當前10種相對成熟的體育教學模式之一，[1]又被稱為“小集團”教學模式、“小團體”教學模式，是以發(fā)展學生的社會適應(yīng)性為主要目的的體育教學模式。“小群體教學模式教學思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生之間交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。”[2-3]小群體教學模式可以定義為：“以群體動力理論為指導，在教師和學生的共同參與下，以小群體小組為基本形式，利用組內(nèi)成員的互動，促進學生學習，培養(yǎng)小群體意識，使小組成員共同提高的一種教學模式。”[4]

“小群體教學模式源于日本的小集團學習理論。最初，小集團學習并不是在體育領(lǐng)域中產(chǎn)生的，1951年竹之下休藏等人經(jīng)過3年左右的實驗研究，終于把小集團學習的學習形態(tài)移植到體育這塊園地上來了。日本體育教學中第一次使用‘小集團學習’，是在1953年的《改定小學生學習指導要領(lǐng)體育篇》中，于1956年發(fā)布了《體育（保健體育）課中集團行動的教學指南》，說明了主要的行動樣式和具體的實施方法。日本在20世紀50年代由于小集團教學實踐的成功，使其體育教學大綱、體育教學理論、教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了很大的變化，體育教學一改沉悶、僵死的氛圍，教學效果有了很大的改善，還推動了體育社會學和集團理論的研究。”[5]

2 “小群體”教學模式的教學效果

相關(guān)研究表明，“小群體”教學模式取得了較好的教學效果。如：“小群體”教學模式在籃球教學中的應(yīng)用，“不但利于調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣，而且有利于學生熟練掌握籃球技術(shù)的各項技能，提高身體素質(zhì)；同時對大學生的人際交往能力、社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)也產(chǎn)生積極的影響。”[6]“小群體”教學模式應(yīng)用于普通高校速度滑冰課教學，“在培養(yǎng)大學生學習興趣、增強運動素質(zhì)和提高運動技能，以及改善人際關(guān)系和學習態(tài)度等方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式；使學生做到‘在學習中合作,在合作中學習’，特別是在素質(zhì)教育形勢下，對培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力有獨到之處。”[7]通過比較實驗等研究方法，對大學生體育課程選項教學中采用體育小群體教學形式進行的研究結(jié)果顯示，“體育小群體教學對于培養(yǎng)和發(fā)展大學生社會行為有獨特的促進作用”。[8]在健美操、武術(shù)選項課教學中，就小群體教學模式對大學生心理健康的影響進行了教學實驗研究，結(jié)果表明，“小群體教學采用異質(zhì)分組、分工合作、多元評價和積極反饋等方式，有助于緩解大學生焦慮和人際關(guān)系敏感癥狀,提高大學生解決問題的能力和自我效能感，提升心理健康水平。”[2]采用教學實驗法在籃球選項課程教學中實施小群體體育教學模式后，“學生在改善人際關(guān)系、提高自我效能、降低焦慮、緩解敵對情緒方面得到顯著改善”[9]

3 “小群體”教學模式在武術(shù)教學中的優(yōu)勢

武術(shù)的教學歷來是各體育項目教學中的難點之一，不僅因為動作的規(guī)范化對學生提出了更高的要求，更由于教學對象是中小學生，他們活潑好動、接受能力強，但自制力較差，如果采用傳統(tǒng)的教師教、學生學的以傳授技術(shù)為主的教學模式，不僅學習效率低，而且不能培養(yǎng)學生的合作意識和人際交往能力，而采用“小群體”教學模式則可以彌補這些不足。在武術(shù)教學中實施“小群體”教學模式，就是把一個班級的學生按4-6人一組自由組合，并指定或民主產(chǎn)生一名在動作技術(shù)、協(xié)調(diào)性、接受能力較好的同學為組長，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學計劃、教學目的以及學生的實際情況，按照“講解示范→學生模仿練習→小組練習→小組上臺表演→多元評價”的程序進行。該教學模式在武術(shù)的教學中具有以下優(yōu)勢。

3.1 有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是影響學生自覺性、主動性的主要因素。只有當學生對體育活動感興趣，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要時，他們才會自覺、主動地參與體育。對于武術(shù)亦是如此。傳統(tǒng)的武術(shù)教學，是按照每一節(jié)按部就班，教師示范講解，學生模仿練習，忽視了學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，學生之間的有效交流較少，不能提起學生的學習興趣，而“小群體”教學模式則要求學生主動、積極地進行學習和練習，并進行創(chuàng)造性的思維，探討有效的學習途徑，充分展示學生的參與性和主動性，能夠激起學生的學習興趣。

3.2 有助于滿足學生情感與歸屬的需要

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、情感與歸屬的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。“小群體”教學模式強調(diào)“小群體”這個小小社會，每個小小社會中的成員都必須為該小群體的成功或失敗負責，而且都必須為該群體的成功付出自己的智慧和力量。武術(shù)的學習和練習，有了小群體的合作，則學習快的幫助學習慢的，口令好的喊口令，動作好的負責糾正動作，為了小群體的成功而相互協(xié)作，不僅培養(yǎng)了學生的合作競爭意識和團隊意識，而且滿足了學生情感（友情）需求，滿足了學生的群體歸屬需求。

3.3 有助于發(fā)展學生的個性

在人的心理發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”，即一個人在活動中所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理特殊性。[10]在武術(shù)的教學過程中，由于每個學生的本體感覺方面的個體差異，學生的學習方式和接受程度存在一定的差異。采用“小群體”教學模式能夠有效調(diào)動學生的積極性，并能夠使每個學生發(fā)揮各自的特長，有助于發(fā)展學生的個性，有助于增強其自信心。對于技術(shù)學習能力較差的同學來講，他們能夠感受到同伴的幫助，分享“小群體”的學習成功，并體會到主要主動嘗試就能成功，從而增強自信心；對于學習能力較強的學生，“小群體”教學模式為他們提供了更大的舞臺，能夠讓他們充分展現(xiàn)自己的才能，并學會與伙伴分享。

4 “小群體”教學模式在武術(shù)教學中應(yīng)用時的注意事項

4.1 要注重分組的質(zhì)量

在“小群體”教學模式的運用中，“小群體”也即分組的質(zhì)量是關(guān)鍵。根據(jù)教學目標、學生的實際情況，選擇恰當?shù)臈l件進行分組是提高教學質(zhì)量和教學效果的重要一環(huán)。同時要選擇好“小組長”，讓他們充分發(fā)揮“小老師”的作用，協(xié)助老師組織本組的同學進行練習。小組長的產(chǎn)生可以指派，但最好是民主產(chǎn)生，這樣才有威信。此外教師要教給小組長一定的組織方法，以更有效地完成任務(wù)。

4.2 “幫助”與“放手”相結(jié)合

武術(shù)教學中運用“小群體”教學模式時，給了學生充分的“自主權(quán)”和“自由度”，但這并不等于“放羊式”教學。在教學中要把“幫助”與“放手”適當結(jié)合。如：遇到動作的重難點要及時進行幫助，遇到涉及安全問題時要及時幫助，并幫助學生進行積極性的身心恢復(fù)，但在學生的自由探索、嘗試方面，要大膽放手。

4.3 教師要做好課前準備工作

“小群體”教學模式的實施要求教師必須在課前做大量的準備工作，以確保教學過程順利、有效實施。教師除了必須熟悉教學內(nèi)容、教學目標以外，還要對學生的情況有詳細的了解，根據(jù)教學目的設(shè)計出有效的教學方案，并提前考慮好課中可能出現(xiàn)的情況和應(yīng)對方法，以在課堂上能夠收放自如，提高教學質(zhì)量。

[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003：178-179.

[2]蔡春霞.小群體教學模式對大學生心理健康影響的實驗研究[J].上海體育學院學報，2006（1）：90-94.

[3]張志勇. 對教學模式實質(zhì)說 [J]. 教育研究，1996（4）：44-45.

[4]霍益萍.研究性學習：實踐與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2002：4.

[5]陳煥偉.小群體教學模式在體育教學中的理論研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009（6）：137-138.

[6]蘭華勛.論小群體籃球課教學模式對大學生的影響[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（8）：156-157.

[7]閆 雷，吳景全，周 琦.普通高校速度滑冰課小群體教學模式實驗研究[J].冰雪運動，2010（4）：79-82.

[8]傅紀良，丁芳盛.體育小群體教學促進大學生親社會行為的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2008（9）：82-85.

[9]張亞平. 小群體體育教學模式對高職學生心理健康影響的研究[J].2010（6）：89-92.

[10]董 操，宋尚佳，王本法.新編心理學[M].北京：教育科學出版社，2000：257-258.

quot;Small Groupquot;Teaching Mode and Its Application in Wushu Teaching

Wang Yaowen Wang Yunjie
（P.E.Department of Zunyi Normal College,Zunyi Guizhou 563002）

quot;Small groupquot;teaching is one of the current 10 appeared relatively mature physical education teaching modes in the practice of P.E.teaching reform.This article from thequot;small groupquot;mode of teaching concept,introduced in the previous researchquot;small groupquot;mode of teaching effect obtained,analyzes the advantages of the teaching mode in Wushu teaching,its application and puts forward some matters needing attention.

small group teaching mode Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2012）02—0081—02

遵義師范學院2011年科研基金項目，編號：11KY21。

1.王耀文（1981～），女，碩士，講師。研究方向：民族傳統(tǒng)體育。