高校體育教學中的傷害事故研究①

陳春陽 蓋濤 王新光

（吉林大學 吉林長春 130062）

高校體育教學中的傷害事故研究①

陳春陽 蓋濤 王新光

（吉林大學 吉林長春 130062）

體育活動中的意外傷害事故是高校體育教育中最應引起我們重視的一個問題，本文通過對高校體育活動中意外傷害事故基本特征的分析與總結，提出在高校體育教學中，應加強體育指導教師的責任心建設、增強學生的運動損傷處置與預防意識與能力，對相應場地、器材、天氣等客觀因素要進行充分科學規范的管理與預判，力爭要把體育教學中的傷害事件與事故減小到最低，充分保障體育教學質量與學生的生命安全。

高校 體育活動 傷害事故

體育傷害事故在開展體育活動的過程中是不可回避的一個現象。既要發展體育運動，積極參與體育鍛煉，增進健康，又要防止體育傷害事故的發生是一對現實矛盾，如何及時預防和減少體育傷害事故，是體育健康教育面臨的現實問題。

1 高校體育活動中傷害事故的基本特征分析

體育運動是一項在利用一定的自然條件下，進行挑戰自我，挑戰自然，處理人與人、人與物、人與自然關系的活動。在這些活動中不可避免地會發生矛盾，從而產生各種體育傷害事故，如運動損傷、溺水等。高校體育傷害事故主要包括常見性運動損傷及危害性體育事故兩類，常見性運動損傷有閉合性、開放性軟組織損傷等，危害性體育事故有骨折、腦震蕩、運動性休克及溺水等直接危害生命安全的現象。從高校體育傷害事故發生的頻度及概率上分析，常見性運動損傷占絕大部分，約80%以上；危害性體育事故發生的頻度和概率雖小，但其危害性極大，影響很大，有悖于開展體育運動的宗旨。

經過文獻資料的統計和分析，我們發現高校體育活動中傷害事故有其發生、發展的一般規律，并表現出以下較明顯的基本特征。

1.1 體育傷害事故的性質特征

文獻資料分析表明，高校體育傷害事故的性質以常見性運動損傷，尤以閉合性軟組織損傷居多，占50%～60%；開放性軟組織損傷次之，占20%～30%；危害性體育事故占5%左右，其他占15%左右。對于危害性體育事故，由于眾所周知的原因，目前尚未看到詳盡的數據資料，只能通過排他法推算大致情況。

1.2 體育傷害事故的部位特征

體育傷害事故發生的部位以下肢損傷為多，占50%以上，較多地表現為踝、膝關節損傷，大腿后群肌拉傷，脛骨骨折等。單踝關節損傷就占了20%～25%左右；其次為上肢損傷，約占30%，其中掌指、腕關節的損傷，占10%～15%。說明損傷與關節的解剖生理結構有直接關系。

1.3 體育傷害事故的運動項目特征

足球、籃球是造成體育事故中概率和頻度最大的項目，占60%以上，而且傷害的部位涉及面較廣，有開放性損傷中的擦傷、撕裂傷，閉合性損傷中的扭傷、拉傷、挫傷以及骨折、腦震蕩等。這與運動項目的參與人數、活動頻度、激烈程度有直接關系。

1.4 體育傷害事故的活動形式特征

高校體育活動主要包括體育教學、課外體育活動、運動訓練和課余競賽四個方面。文獻資料表明，課外體育活動引發體育傷害事故的頻率和概率最高，占40%以上；課余競賽，占30%；體育課教學和運動訓練，各占15%左右。這與準備活動是否充分、組織是否合理、行為規范是否受到約束、運動的激烈程度等有一定關系。

1.5 體育傷害事故的時間特征

文獻資料統計表明，在全年12個月份中，可以較明顯地表現出體育傷害事故發生的特征：3月、6月、7月、8月、10月份為高發期，尤以3月份的常見性運動損傷、7～8月份的“水難”為突出特征。3月份正值寒假結束，由于較長時間減少或停止運動，新學期開始時學生對體育運動的迫切性較強，但身體素質、適應能力明顯下降，運動靈敏性較差，極易發生各類運動損傷。文獻資料表明，3月份發生各類體育傷害事故的比例占全年傷害事故的16%。6月、10月份是學校體育達標和體育課技術、技能考試相對集中階段，學生課余鍛煉頻度和強度明顯提高，也是造成體育傷害事故多發的原因之一，分別占全年傷害事故的15%和13%。7月、8月份正值游泳運動的高峰期，參加人數、活動頻度大大增加，活動者的游泳技術、身體素質差異較大，不諳熟游泳技術、沒有弄清楚游泳區域的深淺、做各類冒險的跳水動作等是引發游泳“水難”和傷害事故的主要原因。

2 預防體育傷害事故的對策研究

2.1 安全來自于教師的愛心和責任心

教師對學生安全的無微不至的關懷和周密細致的工作，是來自于他們對學生的熱愛，只有熱愛學生才有真正的責任心（而不是“逃避責任的心”），只要教師有了責任心，才會有周密的安全對策，學生的安全才有最基本的保證。

2.2 安全來自于教師高超的保護技能

要保證學生的安全，光有愛心和責任心是不夠的，教師還要有豐富的專業知識和高超的安全保護技能，這種技能包括：對場地器材進行安全布置的技能；對運動器材進行檢查和保養的技能；對學生的身體和技能狀況準確判斷的技能；把握教材難易度與進行教材安全化處理的技能；對各種危險進行準確預測的技能；對各種動作進行安全防護的技能；利用學生群體進行相互安全保護的技能；對緊急傷害事故進行正確的初步處置的技能等。

2.3 安全來自于教師規范的工作程序

學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，如《體育課堂教學常規》、《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生的安全。

2.4 培養學生的自鍛煉能力以及終生體育鍛煉的意識、習慣和能力

充分的準備活動是預防和減少體育活動傷害事故的重要手段，必須引起學生的高度重視。讓學生了解運動項目的特點及其對人體生理結構的要求，使準備活動有的放矢，收到實效。逐步培養學生的自鍛煉能力和自我保護能力。

2.5 培養學生良好的公德意識和鍛煉習慣

學校體育場館面積廣，范圍大，工作人員又少，衛生保潔工作十分繁重，需要全體體育活動參與者具有良好的公德意識和行為，不亂扔果屑，不隨意放置石塊和故意毀壞體育器具。鍛煉前、鍛煉間隙抽空撿拾場地中、場地旁的石塊，平整一下場地，有利于防止不必要的體育傷害事故的發生。

3 建議

3.1 加強對學生體育道德教育及相關體育規則的介紹

體育道德教育及規則介紹對保障體育運動的健康發展、減少和預防體育傷害事故有十分重要的意義。一些非隔網類競技項目常常有搶斷、突破等情況，各類粗暴的危險動作是引發傷害事故的根源。參加運動的成員都應注意自己的言行，講究體育道德，不得向對手實施粗野的動作，更不能以強力、犯規和報復心理去彌補自己的失誤、低劣的技術，而傷害對方。在高校體育教育中，可以不定期地舉辦各類體育健康與競賽規則的講座，通過加強學生體育鍛煉的指導等途徑，積極營造“崇尚體育文明，講究科學鍛煉”的良好鍛煉習慣和氛圍。

3.2 將《運動損傷與急救》體育理論知識列入授課計劃并注重實際教學效果

《運動損傷與急救》已被列為絕大多數高校體育教材重點講授內容，但許多高校一般將此內容安排在第三、四學期進行，而且常常僅將此內容作為體育理論考試的需要，沒有作為實用技能來學習和運用。較多的老師和學生未予以重視，尤其是學生方面，理論考試結束后早忘光了。如果教師盡早在第一學期利用課時或活動間隙進行介紹，并結合有關體育競賽規則及常見運動傷害事故范例進行，效果會更好。

3.3 增強體育健康意識，進一步加強對體育傷害事故的重視程度

要減少和預防體育傷害事故，需要教師運用正確的教學方法和鍛煉手段，合理組織體育工作，以更好地防患于未然。根據日本學者梅本二郎先生的統計，游泳時，如不幸溺水，被水淹沒呼吸停止2分鐘以內者，救活率為90%；呼吸停止4分鐘者，救活率為50%；呼吸停止5分鐘者，救活率為25%；呼吸停止6分鐘以上者，救活的希望就很渺茫了。因此，游泳課教學及課外游泳活動的救生工作中，時刻警惕“水難”的威脅十分必要。“水難”事故的發生常常在人們不經意間，有許多事例表明，事故常發生在人流量相對集中“最安全”的地方，甚至有幾例就發生在教師、救生員的眼皮底下而沒有被及時發現。

[1]翁惠根.體育教育改革與實踐的探索[M].杭州:浙江大學出版社,2005.

[2]毛振明.體育新課改教學門診[M].北京:北京體育大學出版社,2009.

[3]王琳.運動損傷與急救[M].北京:北京體育大學出版社,2006.

G807.4

A

2095-2813(2012)08(b)-0053-02

陳春陽(1970－),男,吉林長春人,吉林大學和平校區體育教研室主任,副教授,碩士,研究方向:體育人文社會學。

蓋濤(1964－),吉林長春人,吉林大學和平校區公共教學中心副主任教授,碩士。

王新光(1977－),吉林長春人,吉林大學和平校區體育教研室講師,碩士,研究方向:體育運動訓練學。