試論初中籃球分層教學方法

陳達喜 戴相榮 趙國榮

（1.廣東省電子技工學校 廣東廣州 510800; 2.萬科城實驗學校 廣東深圳 518129）

試論初中籃球分層教學方法

陳達喜1戴相榮2趙國榮2

（1.廣東省電子技工學校 廣東廣州 510800; 2.萬科城實驗學校 廣東深圳 518129）

體育課程是唯一一門從小學到大學都開設的課程，對學生的體能提高和體育素質的提高有很大的作用，體育課程中，涉及很多體育項目的學習，其中籃球運動就是其中重要的一項，尤其在初中體育課程中是教學的重點內容。本文主要從以下四個方面論述了初中籃球分層教學方法。

初中籃球 分層教學法 小組合作學習

現階段，教育界提倡素質教育，要求學生的各方面都得到發展，其中包括體育素質的發展和提高，體育教學開設的目的不是為了讓學生取得一定的分數成績，而是為了學生的身體健康著想，現在，青少年兒童的體質明顯不如前輩，與生活條件過于安逸并缺乏相應的體育運動有關，因此，學校應該在體育教學中培養學生的體育鍛煉意識，并向學生傳授一定的體育技能，讓學生的身體素質提高；所謂身體是革命的本錢，學生有一個健康的體魄，才能以充沛的精力投入到其他學科的學習過程中。籃球運動是中學體育中常見的運動項目，也是學生喜愛的運動項目之一，如何提高籃球教學的有效性，是體育老師很關心的問題，本文主要論述了分層教學方法在籃球教學中的應用，希望對初中體育教師有一定的啟發。

1 調查分析初中學生的籃球水平，作為分層的依據

采用分層教學法，言外之意要根據學生的水平差異進行“分層”，因此，實施這種教學法的第一步就是要詳細掌握學生目前的籃球水平，方法是通過調查詢問的方法，在這一個過程中，老師不應該走過場，必須充分重視，因為分層教學法遵循的教育理念是“因材施教”，如果對學生的實際水平都不了解，又怎么可能達到因材施教的目的呢？在籃球運動運用分層教學法的過程中，了解了學生的實際籃球水平后，就要進行分層，分層的原則是將籃球水平差不多的學生分為一個層次，對于每個層次的學生，采用的教學方法是不同的，要求的教學任務也存在著一定的差異。這樣處在一個層次的學生沒有過多的心理負擔，不會又自卑或者自傲的心態，能夠跟同一層次的隊友友好相處，互相鼓勵并互相促進。實行分層教學法，對于籃球教學而言，要根據三個指標進行分層，第一是學生的體質水平和體能素質，第二是學生的籃球運動基礎，第三是學生的籃球技術水平。根據這三個標準，可以將學生分成三個不同的層次，三層的標準界限是這樣設定的：第一層：體質不好、體能較差的學生，對于籃球運動基礎薄弱，缺乏籃球運動的技術水平；這一層的學生很大程度上都是對體育課不熱心，不喜歡體育鍛煉的學生，因此，對這一層學生的培養需要花費大量的精力和耐心，教學的目的就是讓這一層的學生的籃球水平和能力提高一個層次，因此，在教學中，可以先對基礎性的體育訓練多多練習，學會基礎籃球運動的基礎上多花時間鞏固，然后在籃球比賽中加以運用，一般遵循這樣的套路進行；第二層，第二層就是中層，這一層的學生體制和體能比較普通，對體育運動有一定的興趣，能夠積極配合體育課堂的各種活動，同時對籃球運動有一定的基礎，在技巧可能比較欠缺；對于這些學生，教學方法是首先鞏固已有的籃球運動基礎，然后在籃球比賽中綜合運用，摸索技巧，最后是嘗試使用新的籃球運動技巧，使自己的籃球水平在原有的基礎上有一個大的進步；第三層，這一層的學生有一個強健的體魄，對于籃球運動也有很多的經驗，同時掌握了一定的籃球技巧，而且對籃球運動比較熱愛，經常參加自發性的籃球比賽提升自己；對于這些學生，應該進行強化訓練，在籃球運動的技巧性方面進行點撥，使他們的籃球水平獲得更大的進步。

2 根據學習的教材內容，對不同層次的學生設定不同的任務目標

由于不同層次的學生的籃球水平是不同的，因此，任務目標的設置同樣需要具體問題具體分析，根據選用的籃球教材，科學地進行分層任務的設置。對于這三個層次的學生，每個層次需要了解的深度是不一樣的，掌握的內容也是不同的，掌握的程度也存在著差異，因此，任務目標的設定需要根據學生的具體表現進行；在籃球運動中，運球是一個重要的動作，不同層次的學生對運球的掌握程度是不同的，以下是具體的任務要求。

第一層的學生：初步掌握運球這種基本的籃球技能，不求技巧，在運球過程中雙手一直不離球即可，也就是不要掉球。

第二層的學生：做到不掉球這是基本的，第二組的學生要開始在運球中運用相關的技巧，能夠進行靈活地變通，眼睛不能盯著球，而是要目視前方，根據出現的情況進行靈活應對。

第三層的學生：在前進的過程中依靠雙手的靈活把握，運球自如，完全不掉球。

以上只是對分層任務的一個舉例，體育老師在實際進行分層任務中還要根據學生的實際情況，每個班級的情況都是不一樣的，比如，不同班級的第一層起點是不一樣的。籃球教學中運用分層教學不是“分裂”，因此一個班級還是一個教學的整體，一個班級還是要團結合作的。先使每個層次的學生得到提高，進而使學生總體的籃球水平得到提高，同時讓具有籃球特長的學生更好地獲得發展，也讓每一位學生對籃球課感興趣，積極參與到體育課中來，使自己的身體素質得到進一步發展。

3 對不同層次的學生分配不同的教學時間

在分層教學法應用于籃球教學的過程中，籃球教師要對不同層次的學生合理安排教學時間，如何使不同層次之間的教學互相配合，老師要根據實踐和經驗進行相關的探索，探索出有針對性地教學策略。在對第一層的學生，要運用激勵機制，首先讓他們樹立起對籃球運動的信心，并培養籃球運動的興趣，在課堂中，多給予關心和理解；對第二層的學生，由于他們具有一定的籃球基礎，所以要對籃球運動的技術和策略上多加指教，在動作規范上要嚴格要求；對第三層的學生，要注重培養他們的個性發展，特長要突出出來，在籃球比賽運用的相關技術上，要注意突破性發展。在分層教學法運用的實踐中還要注意，在一節體育課中，不能將教學時間進行三等分，即三個層次的學生各占據相同的教學時間，因為這樣會讓一個層次的學生覺得老師在三分之二的時間里都是缺失的，他們的實際需求就失去了動態性。因此，老師對每個層次學生的授課時間應該遵循“少量多次”的原則，這樣有利于及時糾正學生們動作上的錯誤，并且可以及時了解學生們的想法，滿足學生對籃球掌握要領的不同需要。另外，分層教學是一個動態發展的過程，隨著教學經驗的積累，它必然是不斷深化發展的，學生也會漸漸認同并習慣這一教學方法，在這種方法的教育下，學生的籃球水平一定會得到長足地發展，學生的體質體能也會取得更大的進步。教學時間分配的合理性將直接關系到教學質量和水平的提高問題，因此，體育教師要根據不同層次學生的學習狀況以及心理接受水平進行時間地合理分配，不要求時間分配的均等，要有側重，并要在提高時間的利用效率上下功夫。

4 對不同層次的學生進行不同標準的評價

在體育課堂中應用分層教學法，這是分層教學法發揮作用的最重要的方面，但是分層教學法不能僅僅局限于這一個方面，還應該持續到評價這一個階段中。因為不同層次的學生需要完成的學習任務不同，對籃球技能的側重方面也不同，所以學生達到的籃球水平是存在差異的，因此對他們的課堂評價必須實行分層的方法進行，這就要求體育教學工作者提供一套系統性的分層評價方法，但是方法也應該遵循靈活性的原則，要根據學生的學習情況靈活變動評價方法。對于第一層的學生，要用正面的激勵手段激發他們的學習熱情，使他們建立充足的信心，克服自卑情緒，及時看到他們取得的點滴進步，獲得籃球學習的成就感；對于第二層的學生，要不斷鼓勵他們向更高的層次追求，在對他們的進步給予肯定的同時，要及時糾正他們學習籃球的不足之處，提高要求，使他們對籃球學習保持持久的動力；對于第三層的學生，要嚴格要求，在評價中加入競爭的元素，使他們在細節方面有所突破，使籃球技能更加地完善，取得更大的進步。另外，也在每一層的評價體系中設立不同的等級，讓不同層次的學生有上進心，向優秀的等級靠攏。如此得到細化的評價體系，能夠使學生得到肯定，又使他們受到更高目標的激勵，在不斷進取中掌握籃球技能，對教學質量的提高有重要的輔助作用。在評價中，要對成功跨層次的學生進行獎勵，促使他們有更高的追求；同時這種獎勵也是對其他學生的一個重大的鼓舞，提高整體學生的上進心。

5 結語

以上論述了初中籃球分層教學法，有值得借鑒之處，也有需要進一步完善的地方，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，對初中體育教育者有一定的啟發。分層教學法有很大的適用范圍，不僅在體育教學中的籃球教學中可以運用，其他體育項目的教學也可以運用，關鍵是如何依據教學的實際情形將分層教學法運用其中，發揮它的真正作用，使學生的體育素質得到質的提高，同時使體育教學質量得到改善。任何一種教學方法不是拿來就可以用的，必須根據實際情況加以改造，才能真正適用于實踐中。

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