正視高中體育教學的開放式

晏峰

（江蘇省新沂市高級中學 江蘇新沂 221421）

正視高中體育教學的開放式

晏峰

（江蘇省新沂市高級中學 江蘇新沂 221421）

封閉式、放羊式的體育教學依然存在，學生的身心得不到發展，體育教學面臨的首要任務就是體育課傳統的教學模式進行改革。目的是對高中體育教學現狀和體育教學開放含義、理論依據、實施途徑、價值取向進行闡述，起到拋磚引玉。關鍵詞：開放式 途徑 價值取向

體育課的教學形式、教學方法不再具有唯一性，體育課是教師對學生傳授基礎的體育知識，使運動技能和體育基本技術被學生擁有、掌握，體育的綜合能力和素責得到，強健身體健康水平得到提高的一種基本形式。因此，體育教學面臨的首要任務就是體育課傳統的教學模式進行改革。本文對高中體育教學的開放式略談之。

1 正視高中體育教學的現狀

（1）課堂教學變得沒有生氣、沒有樂趣、程式化、機械化，原因在于封閉教學被傳統的體育課堂過分強調，接受性多被當成是學生學習的方式，教師教什么，學生就學什么，學生大多數通過教師的統一指揮，學生在去學，在去練，這樣的學習方式會嚴重影響、嚴重壓抑學生學習的能動性、主動性，學生身心發展的獨特性和獨立性被完全忽視。

（2）放羊式體育教學依然存在，一節課里，多數的時間都是由學生自由支配的，且活動均由學生自行安排，只有準備部分或結束部分老師與學生一起交流活動，其余時間與活動內容全部由學生自由支配。學生處于自由狀態，或學生至始至終自由活動，教師只是中途看一看。

2 正視高中體育教學開放式的含義

（1）開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式，中心不是學校，教師以及教學，中心反而是學生和學習；各種教和學的方法被采用；很對對學習的限制和障礙被取消、被突破，這是普遍存在的開放教育的幾個基本特征。

（2）著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”終身接受教育是人人都享有的權利，這是開放教育一直所正從的本質，這就意味著對教育對象甚至對教育觀念、教育資源、教育過程的開放。

3 正視高中體育教學開放式的理論依據

（1）體育教學的開放式是以教育哲學思想為理論來構建的養、教、訓、管一體化的綜合性教學方法。

（2）《中小學體育與健身》課程標準，它對課程定位、課程理念、課程目標、課程設置、內容和要求等方面又有了新突破。在教學中，提出以弘揚能動性、主體性、獨立性的自主性學習方式得到倡導。

（3）實施頒布新的體育教學大綱，指明了高中體育教學的方向。健康第一的指導思想和統一性、選擇性相結合的原則在新的體育教學大綱中得到樹立，根據學校的實際情況，“開放式”的形式被室外體育課采用；電教多媒體手段被室內體育課采用，并進行體育理論課的教學。

（4）體育理論知識在學校體育課中北大部學生學習了九年，而且通過對田徑、體操、球類等項目的學習，她們具備了體育理論知識和良好的身體素質，在個別項目上，她們具有良好的運動技能和對其濃厚的興趣。升入高中以后，學生會發生明顯的變化，如在能力、性格、興趣愛好方面，在球類項目技能上的表現有著特別明顯的差異，如果上課時仍然進行統一教學內容、統一的形式，收到的效果將會事半功倍。所以可以想象之前提到的學生再能力上、興趣上的差異，造成怎樣的結果。所以，之前安排內容統一、單調、乏味，大部分學生學習的積極性可能被有意或者無意地挫傷了。

4 正視高中體育教學開放式實施途徑

4.1 教學目標開放

以提高和培養學生綜合素質為本是開放式教學目標。提供學生所需要的一些事實、事例、問題以不再是它的唯一目標，它的唯一目標是向學生傳授現成的知識，學生能夠主動積極地思考，能夠獨立開展探索，原理或結論能自行發現并掌握，學生能夠終身學習、自主學習。教學目標被開放式教學分為三個層次：一是基礎性目標，即達到教材的雙基教學目標，為后一步教學打下厚實的基礎。二是彈性目標，即提出具有一定難度的目標分別給不同基礎和能力的同學，使學生內在的潛能得到激發。三是發展目標，即教學針對的是學生的綜合發展，服務于學生的終身發展。

4.2 準備活動的開放

為了逃避生理和心理上不足的準備，造成學生身心方面的損傷就是準備活動的作用。身心方面的準備，不同的體育項目也面臨著不同的要求。對傳統的體育教學模式來說，關節、韌帶、肌肉粘滯性等就是重點。在一定程度上，學生參與體育活動就受到了影響，學生的思維與行動就受到束縛。把主動權交給學生這是開放式準備活動特點，使學生擁有一個有新意的空間，能夠自由發揮、富于追求、充滿想象。學生可以在課堂上搬出自己喜歡的影像內容，可以創編出根據自己的思維、經驗、加工合成的新內容。這樣可以幫助學生養成體育鍛煉的習慣，學生既有機會表現自我的，而且學生的組織能力也得到鍛煉。

4.3 結束活動的開放

“開放式”體育課的結束活動不被傳統形式的束縛，只要是能夠使身心放松的活動都可以參與，學生可以找出一種或幾種最適合自己的放松活動形式，在他們走出校門后，她們還會繼續運用，享受終身體育服務，學生可以采用游戲、桑拿浴、課后理療、藥物及營養補充、自我和互相按摩、調整呼吸、意念放松、歡快愉悅的集體舞蹈、傾聽一曲優雅的音樂、想象自己置身于優美的自然環境中享受大自然賦予人們的恩賜等形式。

4.4 問題設計的開放

學生能很自覺的去探索和解決問題，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在教學比賽50m接力跑中，如何排列棒次，起跑的是誰，最后沖刺又是誰，交接棒技術以何種形式，這些問題都可以留給學生思考，讓學生自己來決定。經過這樣親身經歷的實踐活動，學生會更好、更合理、更全面的掌握接力跑這一技戰術。體育的社會性這一功能充分得到發揮，同時使學生更具有團隊精神，集體的凝聚力、合作能力得到明顯提高。這一過程，使學生自然地形成良好的思維習慣，正確處理人與人之間的相互關系，分析問題和解決問題的能力，對社會、環境的適應能力得到提高。

4.5 評價過程的開放

教學過程中，教與學之間內部動力存在著矛盾。簡單來講，就是在特定條件下學生活動認識發展的過程。學生增強積極性、增強信心需要積極的學習評價。每一個學生都希望自己的成功能受到其他人的承認和肯定，學生也都有較強的自尊心。因此，教師在對學生的學習做出評價時，應在語言和動作上采用激勵的方式，自己是一位成功者讓學生感受到，只有這樣，學生的學習積極性才能被調動，求知欲望才能受到激勵。

5 正視高中體育教學開放式的價值取向

（1）新課改理念注重學生的學習能力的培養，改變單一、被動的學習方式，逐漸建立適合學生自己的個性特點。體育教學的開放式就是對待每一個學生要有區別，差異性在學生之間是存在的，學習環境中要是最適合自己的，要讓每一個學生都能得到最好的發展，使人人都享受到成就的感覺，學生可以自我評價，在學練過程中，按照教師的要求，遇到的問題學生能及時的進行思考、總結、反饋，教師也能及時的根據學生反饋回來的信息對教學目標做適當的修正，讓學生的學練更具目的性。

（2）能讓體育的基本技術被學生掌握，學生擁有一定的運動技能、擁有體育的綜合素質、綜合能力、身體更加健康，學習的興趣更加濃烈，適合學生個性和思維發展，學生的主體地位得以體現，個性得以充分發揮，創新思維能力得到強化。

（3）因為每個學生對項目選擇和他們的認知水平、運動能力不同，由此，教師在教學的過程中可制定出各堂課的教學目標。課堂上遇到的主要問題，學生可以圍繞這個目標嘗試多形式的學練方法進行解決。這一過程，自然地使學生形成良好的思維習慣，正確處理人與人之間的相互關系，分析問題、解決問題的能力，對社會、環境的適應能力得到提高。在課堂教學過程中，教師不僅要和學生一起探討未曾預料到的問題，又要解決回答事先設計的問題。不斷出現的新問題被教師一一解決的這個過程中，進行學習和探索，學生的教學經驗豐富了、知識面拓寬了，自身的教學業務能力得到提高，以此應對教學不斷更新的要求。

（4）學生的創新能力被培養是受到體育教學的開放的影響，因為這一培養過程是逐漸的，所以在教學中，利用體育教學一系列優勢，多層次多渠道，因材施教，塑造創新意識，啟發學生的思想，開發創新潛能，逐步培養他們的創新能力。

總之體育教學的開放式體現了學習空間、教學內容、思維活動的開放性。保護學生的自尊心、自信心、好奇心。使學生敢想、敢說、敢做。鼓勵學生求異、求變、求新，培養學生思維的靈活性，激勵學生勇于創新。

G807.3

A

2095-2813(2012)12(a)-0067-02