陽光體育，讓校園更亮麗——基于農村初中成功開展陽光體育活動的思考

凌宏明

(南通市通州區新壩初中 江蘇南通 226362)

陽光體育，讓校園更亮麗
——基于農村初中成功開展陽光體育活動的思考

凌宏明

(南通市通州區新壩初中 江蘇南通 226362)

全國各地區學校大力開展陽光體育運動，尤其是一些農村學校，經濟基礎相對薄弱，但能充分挖掘地方優勢，勵精圖治，因地制宜，堅持走學校內涵發展、特色發展之路，成功開展陽光體育運動，成為全國學校體育課改中的一朵奇葩。這些學校成功開展陽光體育活動的經驗，給筆者對當下在農村初中開展陽光體育活動實踐工作留下深深的思考。

農村初中 陽光體育 思考

1 鏈接相關案例及思考

學校開展陽光體育活動是落實《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》（教體藝【2011】2號）的重要舉措之一，是促進學生健康成長，切實提高學生體質健康水平，提升學生綜合素質的重要途徑。

2010年10月，江蘇省教育主管部門在蘇北銅山召開了江蘇省陽光體育活動現場推進會，雖然銅山經濟不發達，但是他們各校能堅持走學校內涵發展、特色發展之路，積極探索學校體育工作的成功措施和方法，給與會的觀摩者強烈的震撼。

2011年底，南通市陽光體育活動現場推進會在如皋市舉辦，該市各學校以“堅持特色，一校一品，常態推進，全員參與”為主線，辦實搞活校園陽光體育活動，并結合案例做好陽光體育活動課題研究，多年來取得的眾多榮譽和實績給與會者留下深刻的印象。

以上各地區學校的成功經驗，使筆者深深的體會到，農村初中開展陽光體育活動初的艱難，成功后的幸福。其中一些具有極強代表性和借鑒性的典型案例，為我們農村一線教師更新了理念，打開了眼界，對指導我們今后開展陽光體育活動具有現實的指導意義，同時也給筆者對當下在農村初中開展陽光體育活動實踐工作留下深深的思考：為什么農村初中開展此活動這么難？我們如何運用有效地措施推動此項活動的開展。

2 從一線教師的視角來看盤點制約農村學校成功開展陽光體育活動的客觀因素

2.1 農村學校對開展陽光體育活動的認識不到位，說得多做得少

國家和地方政府對學校開展陽光體育活動均有明確的要求，可是從基層學校實際操作的層面來看，學校開展陽光體育活動的態度或者是理念受應試教育的諸多影響，學校的體育工作沒能納入學校教育教學工作的整體構建。學校為了迎合家長急于孩子“跳出龍門”的迫切愿望，往往不惜犧牲學生健康，擠占學生體育運動的時間，加班加點對學生進行文化課超量訓練，學生每天一小時體育活動難以保證。有的學校從課表上看，體育課和陽光體育活動均有安排，但實際上“短斤少兩”、“有名無實”，學校的體育工作也就成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的雞肋。

2.2 農村學校開展陽光體育運動的活動經費難以得到保障，承諾得多兌現得少

農村學校與城市優質學校相比，在辦學條件、水平、經費等方面存在較大的差距。農村學校地處偏僻，經濟發展相對滯后，學校的發展更多的是依靠上級政府和主管部門的投入與扶持，因此學校短期內的目標可能更關注的是把有限的教育公用經費投入到提升辦學條件上來，從而壓縮體育經費的開支，開展陽光體育活動所需的人員、場地、器材、活動組織等經費一時難以落實，活動的常態開展自然得不到有效保障。

2.3 學校開展陽光體育活動的項目單一，缺乏豐富的活動載體

在對本區農村學校開展陽光體育活動的調查中發現，多數學校以“學生每天鍛煉一小時”的時間總量為基點開展活動，在形式上采用先集中后散點的做法，例如先安排集體廣播操、團體操等，然后學生按自己的興趣選擇運動項目。在內容選擇上男生一般是以籃球、乒乓球為主，女生羽毛球、跳繩等，鮮見有選擇體操、田徑、新興項目類的體育活動項目，沒有興趣的同學就隨意散開。這樣的安排我們姑且不從科學合理的角度去分析，僅看活動過程就覺得教師對學生的引導不夠，缺乏有效地組織，沒有主題鮮明的活動單元，學生隨意性較大。單一活動內容不能激發廣大學生學練的興趣，學生的參與度不高。活動過程中的評價只是用學生是否“鍛煉一小時”的時間量來衡量，未能形成“有什么樣標準來衡量或者是用什么樣的方式評價學生在活動中的收獲”，顯然缺乏有效性，有點應付的意思。以上可以看出農村學校陽光體育活動還沒有形成自我發展、良性循環、創新完善的發展體系，與其他學科相比還存在一定的差距。

2.4 主管部門對基層學校開展陽光體育活動未能形成有效的行政監督，缺乏機制保障

作為上級主管部門缺乏必要的組織管理機構，未能對學校開展該活動進行有效的監督，沒有形成有效的評價激勵措施等，造成學校領導不重視，不能確保每一所學校開足、開好陽光體育活動，學校開展這一活動更多的是依靠內部的自發行為。在基層農村學校大多存在這樣的現狀，學校開展陽光體育活動主要取決于校長的重視與否，學校校長喜愛體育運動，或有主動支持并謀劃學校體育工作形成特色愿望的，這個學校的體育工作相對開展得較好，如果學校校長對這些工作的開展認識有偏頗的話，該校的陽光體育活動一般難以形成規模。我們體育老師經常有這樣的感慨：在學校只要有了一把手校長支持，就沒有辦不成的工作。

2.5 農村學校師資配備尚未齊全，教師的學科地位、專業發展有待進一步提升

多數農村學校受教師崗位編制的影響，專職教師的配備不齊全，一線體育老師的工作負荷較重，但體育教師應有的學科地位卻沒有得到充分體現，具體表現在績效待遇差、專業發展空間窄等，使得基層教師的積極性受到一定影響。同時農村教師接受專業培訓、進修深造的機會少，在教學理念、教學水平等方面還不能適應新課改的要求，導致教師的業務水平參差不齊，難以適應體育教育改革和發展的需要，使學校陽光體育活動的順利開展缺乏原動力。

此外，體育工作受外界重視程度與我們體育教師自身行為的優劣存有正比例關系。體育教師本身主觀存在的不良因素，如行為品格易于沖動，學科專業缺乏鉆研，敬業精神有待加強等，值得體育同仁反思、改進。

3 正視問題，作為一線教師對推動農村學校開展陽光體育活動有效策略的思考

3.1 明確責任，落實措施

首先，確立新的發展理念，走可持續性發展的道路。從教育主管部門到基層學校，從上級領導到農村學校校長都要進一步明確開展陽光體育的重要意義。各主管單位要加強對農村學校的投入，制定并明確合理獎勵績效制度，形成開展陽光體育的有效保障機制。基層學校要堅持走學校內涵發展、特色發展之路，積極探索學校體育工作的成功措施和方法，搭建校園陽光體育活動的載體，使活動與課程并舉，建設校園特色體育文化。其次，培養過硬的教師隊伍，提升學校實施陽光體育活動的生命力。要通過有效的制度保障與獎勵措施，充分發揮一線教師的主觀能動性，加強體育教師的職業幸福感，塑造從事體育教學工作的成就感，注重專業教師培訓，促進一線教師自身素質（職業的、專業的）提升，為教師專業發展和陽光體育的開展注入源頭活水。

3.2 以人為本，健康第一

在陽光體育活動中，僅給學生充足的時間和空間并不能保證學生有良好的活動效果。以課間操為例，學生日復一日做著同樣的動作，而不能去做他們喜歡的活動，長此以往，學生就會對活動失去興趣。一成不變的活動忽視了學生的個性差異，不能滿足學生身體發展的需求，那么，“陽光體育”就會失去陽光。因此，我們的活動要以我們的學生為本，秉著“健康第一”的指導思想，鼓勵學生根據自己的愛好，尋找伙伴，參加2~3項興趣小組。在各個小組活動過程中安排專門老師進行輔導，以學生自主、合作、探究學習為主，體現學生的主體地位，充分發展學生的個性。

在活動過程中從學生的興趣愛好和需求出發，因材施教，科學開發和設計內容，在激發學生活動的主觀能動性和創造性的基礎上，保證學生有適宜的運動量、活動時間、活動內容，促成學生體育運動意識的不斷提升。

3.3 合理組織，全員參與

陽光體育活動從內容開發到實際操作，是一個師與師、生與生共同參與、合作的過程。作為體育老師要充分發揮自己的專業特長，要挖掘其他科任老師與體育骨干學生的運動特長，大家在工作實踐中取長補短，揚長避短，建立一個合作的、有效地共同體，大家群策群力設計一些學生樂意參加的項目，達到共娛同樂共管的效果，促進全員參與率，提升活動的品味。

在全員參與的過程中，學生對體育鍛煉的認識得到提高，情感體驗得到加強，學生的自主性、能動性不斷得到發展。例如組織豐富多彩的自編操、游戲、抖空竹、集體舞等活動，使之成為人人參與、個個爭先、交流情感、展示風采的舞臺。

3.4 張揚個性，創建特色

陽光體育活動能充分調動學生的創造欲和表現欲，對張揚學生個性、塑造人格有重要的作用。標新立異、展示自我是孩子的天性，教師要多搭建比賽的平臺，多設置不同層次和多元價值的評價體系，引導學生在活動中大膽表現，讓學生在運動中合適的定位自己，促成學生身心同步發展，使得學生激情得到釋放，個性得到張揚。

此外，以2~3個比較成熟的項目為基礎，作為學校校園體育文化建設的重要內容，有目標、有制度地促進各體育興趣小組活動向更深層次發展，構建學校體育活動品味，形成校園傳統特色文化，使陽光體育成為農村學校一道亮麗的風景。

G633.96

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2095-2813(2012)12(a)-0096-02