體育院校信息技術(shù)與本科課程整合的現(xiàn)狀與對策研究

張琳琳 趙爽

（沈陽體育學(xué)院體育信息技術(shù)系 遼寧沈陽 110102）

所謂信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式[1]。沈陽體育學(xué)院在高校體育信息化建設(shè)方面一直處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，始終堅持對信息技術(shù)與本科課程整合的探索。體育教育專業(yè)是沈陽體育學(xué)院本科的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的代表性。研究沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合的情況對有效的整合信息資源、提高教師信息素養(yǎng)能力、提高教育教學(xué)改革等方面均具有積極的意義。

1 研究對象及方法

參考沈陽體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年），體育教育專業(yè)的94門課程中必修課和選修課課程可分為體育人文社會學(xué)課程、體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程、運(yùn)動人體科學(xué)課程三類。公共基礎(chǔ)課程可分文馬列、英語和計算機(jī)三類課程。筆者從擔(dān)任課程的23個教研室中選取任課教師發(fā)放問卷80份，回收72份，有效問卷72份，回收率為90.00%。被調(diào)查教師分布情況如下：公共必修課（馬列、英語）12人，體育人文社會學(xué)8人，體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)35人，運(yùn)動人體科學(xué)11人，計算機(jī)6人，共72人。

2 信息技術(shù)與體育教育專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)院層面

沈陽體育學(xué)院一直致力于深化高校改革，特別重視信息化校園的建設(shè)，硬件設(shè)施比較完善。學(xué)院為教學(xué)樓配備了54個多媒體教室、10個語音教室和10個計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。校園網(wǎng)為萬兆核心、萬兆主干、萬兆匯聚、千兆接入、百兆交換到桌面的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。以100M帶寬接人中國互聯(lián)網(wǎng)，同時以10M帶寬接入教育網(wǎng)。校園內(nèi)網(wǎng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，教師和學(xué)生可以隨時瀏覽資源網(wǎng)的省級精品課、院級精品課等課程資源，支持在線學(xué)習(xí)。學(xué)院設(shè)計開發(fā)了體育視頻教學(xué)資源庫，為本科教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室的建設(shè)為信息技術(shù)與課程整合提供了必要的硬件保障，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺和視頻教學(xué)資源庫為課程整合搭建了信息化軟件平臺。無論從硬件還是軟件上沈陽體育學(xué)院都具備了信息技術(shù)與課程整合的基本條件。

2.2 教師層面

教師的信息素養(yǎng)直接影響所承擔(dān)課程的信息技術(shù)與課程整合的程度。為了了解沈陽體院教師目前具備的信息技術(shù)與課程整合的能力，筆者從計算機(jī)操作水平、教學(xué)中使用信息技術(shù)的水平、獲取網(wǎng)絡(luò)資源的途徑三個方面設(shè)計了相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查。

2.2.1 教師計算機(jī)操作水平

在被調(diào)查的72位教師中，能非常熟練的操作計算機(jī)、會使用圖片、視頻制作軟件的教師有13人，能熟練操作計算機(jī)、會使用office辦公軟件的教師有52人，只能進(jìn)行WORD文字處理的教師為7人，全部教師中無一人表示自己的計算機(jī)操作水平很差。在對“您想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的軟件”的調(diào)查中，33位教師想學(xué)習(xí)多媒體制作技術(shù)，包括圖片、聲音、視頻等素材的采集及制作技術(shù)，24位教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)字處理軟件，11位教師想學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作軟件，還有16位教師表示想學(xué)習(xí)其他的工具軟件。可見在信息技術(shù)環(huán)境下，高校教師主動提高自身信息素養(yǎng)的意愿比較強(qiáng)烈，大部分教師已經(jīng)具備基本的信息技術(shù)能力，為信息技術(shù)和體育教育專業(yè)的課程整合奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 教師教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的情況

在對“是否在課堂中使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)”的調(diào)查中，90.3%的教師在課堂教學(xué)中全部或經(jīng)常使用信息技術(shù)手段，可見教師具備在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意識和能力，只有9.7%的教師表示從不使用或有時使用，這是由于部分術(shù)科是在沒有信息技術(shù)的場館中進(jìn)行的。

2.2.3 教師獲取網(wǎng)絡(luò)資源的情況

在被調(diào)查的72位教師中，全部教師能熟練的使用搜索引擎查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，部分教師能熟練地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源。在被問到“是否能找到需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”時，公共必修課、體育人文社會學(xué)和計算機(jī)專業(yè)的教師表示總能找到或經(jīng)常能找到，可見高校公共課程的教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)比較完善，教學(xué)資源比較豐富。相比較而言，運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)的教師在獲取教學(xué)資源時會遇到一定困難，可見體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)的資源庫相對來說還比較匱乏，亟待各體育院校提高重視和投入力度進(jìn)行資源庫的建設(shè)與完善。

2.3 課程層面

為了界定各學(xué)科信息技術(shù)與課程整合的程度，筆者借助北京師范大學(xué)馬寧、余勝泉對信息技術(shù)與課程整合的層次劃分理論設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷。馬寧、余勝泉將信息技術(shù)與課程整合從教學(xué)策略、教師角色、教學(xué)評價、信息技術(shù)的作用、硬件要求等方面劃分成三階段、十層次。以該理論為依據(jù)，筆者對教師進(jìn)行問卷調(diào)查得出不同學(xué)科信息技術(shù)與課程整合的程度：在教學(xué)策略方面，體育人文社會學(xué)、計算機(jī)課程信息技術(shù)整合程度最高；在教師角色方面，體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程信息技術(shù)整合程度最高；在硬件要求和信息技術(shù)的作用方面，計算機(jī)課程信息技術(shù)整合程度最高；在教學(xué)評價方面，計算機(jī)課程整合程度最高。

3 存在問題及解決策略

3.1 增加硬件投入、豐富完善軟件建設(shè)

盡管學(xué)院非常重視信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是在校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、數(shù)字圖書館建設(shè)等硬件建設(shè)方面已經(jīng)初具規(guī)模，但仍存在一定問題：如場館中多媒體教室過少，阻礙了術(shù)科教師課程整合的腳步；網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源匱乏，特別是體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)資源庫不夠完善，沒有足夠的網(wǎng)上教學(xué)資源供教師使用。

為了解決這一問題應(yīng)進(jìn)一步完善校園硬件建設(shè)，為體育場館配置信息技術(shù)設(shè)備，盡可能多的增加多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為教師的信息技術(shù)與課程整合提供基本的硬件保障。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，對已建立的體育網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，完善體育網(wǎng)絡(luò)課程平臺的教學(xué)功能，除提供網(wǎng)絡(luò)課程的在線觀看、授課課件的下載外，還應(yīng)增加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)提交、小組討論等互動功能，最大限度的發(fā)揮信息技術(shù)在體育教育教學(xué)中的功能，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次整合。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

盡管體育院校教師已基本具備信息技術(shù)與課程整合的能力，但部分教師缺乏教育信息的加工能力，特別是對多媒體素材的制作能力還有待進(jìn)一步提高。部分術(shù)科教師對信息技術(shù)與本科課程整合的意識不強(qiáng)，部分學(xué)科教師對目前的課程整合程度和努力方向不明確，對如何進(jìn)行深層次的整合感到茫然。

以上問題可以通過下列途徑解決：首先，培養(yǎng)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的意識，鼓勵教師多采用合作學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)，將教師的角色從知識的傳授者向教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者轉(zhuǎn)化，將整個理念貫徹到教學(xué)過程中去。其次，根據(jù)需要開展教師信息技能培訓(xùn)，圍繞信息技術(shù)與課程整合的基本理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)資源整合的基本方法、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)等層面展開，通過循序漸進(jìn)、由淺及深的培訓(xùn)培養(yǎng)一支高素質(zhì)的體育院校教師隊(duì)伍。

3.3 針對不同學(xué)科的性質(zhì)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有效整合

目前來說，體育人文社會學(xué)、計算機(jī)課程與信息技術(shù)整合的程度較高，公共必修課（馬列、英語）、體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動人體科學(xué)課程與信息技術(shù)整合的層次較低。這種參差不同的程度除了與資源配置環(huán)境、教師本身的信息素養(yǎng)、學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)外還和學(xué)科的性質(zhì)有著一定的聯(lián)系。如多數(shù)體育運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動作技能，采用傳統(tǒng)的教師講解、一對一輔導(dǎo)的方式更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，因此在提倡信息技術(shù)與體育教育專業(yè)課程整合時不應(yīng)過于盲從，應(yīng)針對不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，先選擇適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合的一部分內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐過程中找出適合與信息技術(shù)整合的切入點(diǎn)，不斷完善，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，否則將起到適得其反的作用。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合是一個摸索與嘗試的漫長過程，特別是作為體育院校，應(yīng)該在已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合體育院校課程的特點(diǎn)，找到適合與信息技術(shù)整合的切入點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)，將信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，達(dá)到提高教學(xué)效率、深化教育改革的目的。

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].華東師范大學(xué)出版社,2002.

[2]姚國祥,周紅春,趙海霞.信息技術(shù)與高校課程整合的探索[J].高教探究,2005(1).

[3]馬寧,余勝泉. 信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育,2002(1).