新時期大學體育老師更新教學觀念的思考

張永宏

(東南大學體育系 江蘇南京 210096)

新時期大學體育老師更新教學觀念的思考

張永宏

(東南大學體育系 江蘇南京 210096)

在新時期社會、政治、經濟、文化下，特別是在新體育課程環境下，高校體育教學發生了不小的變化，高校體育教師改進教學觀念必然會受到影響。對目前高校體育教學中存有的問題進行分析，結合教學中的理論經驗及實際情況，對新時期高中體育改進教學觀念，提出一些淺陋的觀點。

體育 教學觀念 健康教育

隨著經濟的發展，國際間的競爭已上升到人才的競爭，21世紀人才最重要。目前各國政府和教育界已經開始重視對人才進行必不可少的體育與健康教育的培養。我國出臺的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》文件，文件中明確提出了高校要樹立“健康第一”的教育指導思想，加強體育教育的改革，宗旨為學校素質教育服務，促使學生身心健康、全面發展。但是由于受傳統教育思想的影響，在高校體育教學實踐中推行貫徹“健康第一”的指導思想，還存在較多的難題。

高校體育教育的目的是根據大學生的生理和心理發展規律和特點，通過課堂內外的各種教育活動，幫助大學生樹立正確的健康觀，養成健康的生活方式和行為增強自我保健和群體保健的意識和能力，養成終生體育的習慣。高校應該加強體育和健康教育的結合，通過體育對大學生進行健康教育。依靠體育教學的相關手段培養學生的健康意識，增強學生體質，同時讓其學會各種體育方法便于自身進行鍛煉，養成健身的習慣，適應社會發展的要求。但是目前高校體育教育中還存在諸多問題，筆者分析如下。

1 高校體育教育中存在的主要問題

1.1 沒有突出學生在學習中的主體地位

傳統教育中以教師為中心，過分突出教師的主體作用，忽略學生的主觀能動性。在課堂教學過程中，教師只是一味的傳授知識，進行“填鴨式”教育，學生一直處于被動的地位，學生的主觀能動性和潛能得不到重視和挖掘，抑制學生的個性發展。

1.1.1 僅僅注重書本知識的傳授，學生缺乏可選性

大多數教師受傳統教育的影響，在進行教學時單單憑借教學大綱進行教學設計和教學內容安排，很少考慮學生的需求和興趣愛好，不管學生適應不適應、喜歡不喜歡，就只是一味的傳授知識。學生只有根據老師的要求學好，接收嚴格的考試，考試不合格的給予重修并且不進行評優，學生的個體差異完全被埋沒。在這樣的教學環境下，學生迫于考試的壓力，放棄自己喜歡的運動項目，進行被動式學習，沒有其它的選擇。這種“填鴨式”學習抑制了學生主體性的發揮。

1.1.2 教學組織方式程序化

高校體育教師在進行教學設計和組織時，按照體育教學的三段式教學程序進行：上課開始整理隊伍，點到確認學生上課的（人數）情況，告訴學生這節課要講的內容；接著組織學生跑步，做預備活動；下面進行教學內容的學習或復習；下課前幾分鐘，教師再次進行集合隊伍，做些放松練習，課堂總結，喊一聲同學們再見，這樣課就上完了。在這的教學組織形式下，學生始終受到教師的約束限制，嚴重影響學生主動參與體育活動的積極性。隨著時間的推移，學生本來對體育的愛好逐漸減少，只剩下對老師的唯命是從。原本是用來放松心情鍛煉身體的課堂變成了嚴格按程序化進行的身體鍛煉，學生的個性受到壓抑，主體性得不到發揮。

1.2 只是一味的鍛煉，缺乏健康意識

在傳統思想的影響下，大多教師上體育課時把傳授和掌握運動技能作為教學目的。采用“說講示范——練習——糾錯——鞏固提高”方法就行教學。將學生當作運動員來培養。大多數教師在傳統思想的影響下分不清體育與健康的關系，沒有意識到體育能促進人的健康。教師很少考慮從健康的角度去進行教學，忽視了學生的智力開發和心理健康。表面上強調學生自己多練習，突出學生的主體作用，實際上剝奪了學生進行選擇的主動性，限制了學生的主動性，阻礙體育教育思想觀念的進步與發展。

1.3 教學內容僅注重競技，缺乏健身性

我國教育經過了幾次改革，但是沒有從根本走出應試教育的模式。教學內容仍以重視競技的編排和技能學習為主，缺乏對健身原理進行全面的講解闡述，課堂內容缺乏趣味性、娛樂性，不利于學生身心健康的發展。學生對體育課的理解由開始的自由放松活動變成了現在的技能學習和競技鍛煉，學生失去了對體育的興趣，這和教師只注重技能學習、競技鍛煉、知識學習的教學觀念有關。體育教育的“學用脫節”現象值得深思，體育課上注重技能學習和競技鍛煉，讓學生不斷的重復強化動作，這將對學生造成更多的學習負擔。從根本上來說。阻礙了學生的健康成長。

1.4 重實踐，輕理論

和其他學科學習相比較，體育過多的注重了實踐的練習，缺乏相應的理論知識。根據目前高校體育課進行的情況，大多數進行理論的時間都是在外面不能進行鍛煉了，才到教室進行理論學習。理論內容還是主要講了技術有關的知識或者運動規則，沒有課程的重要性、健身性、文化性等與健康教育密切相關內容教學。有些教師將主要精力放到了學生運動能力的開發上，重視運動動作、技術講解，忽視了學生的多重需要，造成實踐缺乏必要的理論支持。學生知其然而不知所以然。這里面也存在部門老師也缺乏相應理論知識的儲備。這樣就造成了體育教育中運動實踐和健康教育理論相互背離，運動實踐缺乏相應的健康理論的正確指導，阻礙了學生體育能力的培養和終身體育習慣的養成。

1.5 學生學業成績的評定和培養目標不統一

在現在的教育模式下，檢驗學生一學期的學習情況通常就是通過考試檢測。體育課的學業成績評定主要依靠了部分理論知識、運動技術水平和身體素質達標情況相結合，學生為了通過考試，大都采用死記硬背和苦練運動技術。教育還是圍繞著應試教育進行，這與“健康與體育”的綜合目標是相背離的。應該重視和加強對學生掌握健康理論知識、健身實踐能力、健身能力的運用、和體育鍛煉習慣的養成等綜合素質的考核，促使學生學業成績評定與培養目標相統一。

2 更新高校體育教師大的教學觀念

傳統教學模式已經不能適應“健康第一”的指導思想，背離了高校體育對“體育對健康”的培養要求。因此我們要更新教學觀念，促進高校體育教育沿著正確的道路前進。

大學生在學校的學習，高校應履行的職責是：啟迪智慧、發現科學、服務社會、探索真理、傳遞文化，塑造人類、造就人才的偉大使命得以實現。因此，高校必定要與時俱進，不斷轉變教育教學理念、改進教育思想，站在時代的前列。大學體育教師作為一個特殊群體存在于教師隊伍中，她們應該思考以及關注的，是如何改進教育教學觀念，轉變角色。

2.1 正確理解以“健康第一”為指導思想的教學觀

新課改提出了“三維目標”即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀世界觀。新時期下的“健康”已不再是我們只關注學生體質的概念。確立以“健康第一”為指導思想的教學觀，這給我們大學教師提出了更高的要求，筆者根據自身的教學經驗和對為“健康第一”指導思想教學觀的理解，得出以下幾點是我們大學教師應該做的：（1）在課堂上教師通過教學方式、教學內容的實施和選擇，運用科學鍛煉身體的方法讓學生知道怎樣提升心理、身體以及社會適應等方面的健康，使這些方法和習慣被學生延伸到課外，從整體提高學生的健康。（2）在教學中教師圍繞“健康第一”的理念，樹立正確的教學目標，不僅提高了學生的健康水平，重要的是學生的心理健康也得到提高。（3）領會《標準》的基本理念，重點關注怎樣養成學生衛生習慣、健康意識，將“健康第一”的思想貫穿課堂的始終，促使學生健康成長。

2.2 樹立“生活體育”的教學觀

陶行知曾說過“生活即教育”，生活中點點滴滴都存在教育知識。體育起源自社會實踐活動，是對生活中娛樂、游戲、集會等在生活空間以及生活時間方面的創造加工、重新組合，強調生活環境、運動過程一體化是體育注重的。因此，體育教學活動的素材可以從生活中選取，所選材料必須和學生的生活實際相組合，同時選材的時候，從學生已知知識和生活經驗出發，從學生身邊感興趣的事物選擇，利用學生的技能、生活經驗、周邊體育資源、技術積累的條件，增加娛樂體育、生活體育、休閑體育的內容。在此基礎上創設問題情境，讓學生在直觀形象和生動有趣的教學活動情境中，提出相關的常見問題，掌握、理解基本的體育技能以及體育知識，使體育活動體驗是愉快，使學生參與動機、學習興趣得到激發，使學生感受到日常生活和體育、健康是聯系緊密的，體育已經融入到學生的生活領域，而且為學生終身受益打下很好的基礎。

2.3 樹立“終身體育”的教學觀

時代的要求就是終身教育。體育教學應對準學生未來生活，既主張學生將來生活和教學內容要聯系緊密，為學生終身體育打下很好的基礎，同時體育教學內容的延遲性價值也要重視，也就是對將來體育生活的遷移價值?？陀^上大學體育教育是體育的新起點，它并不代表體育的終結，致力于體育學習、體育活動和習慣于體育鍛煉是人的一生必須做的。這要求體育教學既要確立教學目標，又要實施教學行為，必須要承擔起承前啟后的重任，立足于現實，著眼于未來，建立起密切的聯系于社會體育、家庭體育，出發點是學生終生受益，導向是終生體育，最終目的是服務祖國、服務人民。因此，樹立終身體育思想是體育教師必須做的，學校體育不只要審視變革，還要關注社會體育、家庭體育，在校期間教給學生必要的體育技能、知識，使鍛煉成為學生習慣，并對體育產生良好興趣，奠定學生的終身體育的基礎。

2.4 樹立以學生主體地位的教育觀

學生是個完整的人，是個正在發展中的人，發揮學生的主觀能動性，突出學生學習的主體地位。注意學生的主體地位，教師必須從主體教育的角度來研究體育者以及體育教學自身的需要。由啟示引導受教育的人內在對體育要求，創設民主、和諧、寬松的教學環境，開展豐富多彩的有計劃、有目的、有組織的教學活動，使受教育者達到主動、自主、創造性地體育教學目的。因此，以后的體育教學、體育課程應充分重視學生的情感體驗和關注學生的需求，增強學生主體地位。在體育教學的每個環節，始終放在首位的是學生的全面、主動的發展，學生的主體地位應始終受到重視，注意激發學生的學習興趣、動機，在自主的學習過程中讓學生學會學習。才能發揮學生的學習潛能、學習積極性，和提高學生體育學習的能力。

新時期下，改進大學教師的教學觀念的同時，教師自身也要樹立“終身學習”的目標，不斷學習提高自身的教育素質。加強健康體育理智知識的學習、主義理論結合實際、探討體育與健康教育的切點，在學習研究和教學實踐中提高自身的健康教育素質。

3 結語

體育教學與健康教育緊密結合已成為新世紀教育改革的趨勢.體育課程實施結果如何，關鍵取決于教師健康教育觀念的形成。面對改革體育教育，高校體育教師要有強烈的緊迫感，要領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，提高自己的素質，把挑戰作為發展自己的大好機遇，用發展的觀點來變革自己的思維方式、學習方式、工作方式、生活方式，提高教育人才質量的培養，為成為“復合型”體育教師而努力，更新教學理念，來實現高校體育的教學。

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