略論主體主導論視角下的大學體育教學

蘇寸草，蘇圖強，何 珈

（1.沈陽醫學院體育教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

理論與方法探索

略論主體主導論視角下的大學體育教學

蘇寸草1，蘇圖強2，何 珈1

（1.沈陽醫學院體育教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽體育學院，遼寧 沈陽 110102）

主體主導論是現代教育思想與素質教育結合的產物。體育課是高校課程體系的重要組成部分，擔負著實施素質教育的重任。本文從體育課的教材、教法和形成性評價的角度談主體主導論的貫徹和實施，為促進高校體育課程及教學改革提供參考。

主體性；主導性；教法；形成性評價

進入新世紀以來，赫爾巴特的“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的教育理論體系和杜威的“兒童為中心、活動為中心、社會為中心”的教育觀的弊端已經被人們所認識。推行素質教育至今，主體主導論已逐步成為占主導地位的教育思想。其體現在體育教學上，是以“教師為主導，學生為主體，身心為基礎，訓練為主線，能力為目標”的新的教育觀。基于主體主導論下的體育教學就是要求體育教師發揮主導作用，在傳授體育知識、教授動作技能時關注學生，而不是關注知識和技術動作，要使課堂教學設計由“傳授知識”逐漸過渡到“引導活動”，發揮教師的主導作用，發展學生的主體性，充分挖掘學生的潛能。

1 正確理解主導性與主體性的辯證關系

主體主導論下的體育教學，就是要求體育教師通過主導作用充分發揮學生的主體性、積極性和創造性，使學生成為教學中的主體。

現代教學論提倡運用“自主學習教學模式”“合作學習教學模式”“探究學習教學模式”，強調教學中學生主體作用的實現。但并非徹底否定傳統教學的“傳授——接受”式教學模式。學生是以接受前人經驗為主的學習主體，是教育信息的能動接受者。學生身心的發展及能力的培養與提高，要依靠教師的指導和引導。學生是學習和發展的主體，其發展程度主要取決于教育所施加因素的影響。教師在教學過程中起著主導作用。教師的指導是為了學生的主體性能夠更好地發揮，因此在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是同一事物的2個方面，二者是相輔相成和相互促進的。換言之，在教學中教師的指導性越強，學生的主體性就越強，反之，如果教師的指導性差，學生的主體性就差。

2 體育教學中實施主體主導論的構想

2.1 樹立科學的教材觀

教材是教與學的依據，是教師向學生進行知識、運動技術傳授的載體。教學的落腳點是學生，為此教師要樹立正確的教材觀。首先，要從促進學生主體性發展的視角重新審視并研究某一教材。例如，該項教材能夠實現的教育教學目標有哪些，體現的教育教學內容有哪些；其次，要從激發學生學習興趣和學習欲望的視角出發，對該教材進行研究。例如，以何種方式展開該教材或者展開該教材的哪些側面，才能有利于喚起學生的學習欲望，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動，發揮學生主體作用；最后，從以上2個視角對所選教材進行修正和再重組。

2.2 優化教程、拓寬個性發展空間

在精心選擇教材的基礎上，科學合理地設計體育課的內容、教法、教學手段，要使體育課的各個部分銜接緊湊有序。學生通過教師的示范、講解及練習指導，對技術動作建立了良好的感性認識后，教師要發揮引導作用、尊重學生的主體地位，為學生留有足夠的時間和空間去自由思考、獨立探索，順應學生個性化發展的需要。

2.3 創設合作學習情境

合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是一種教學思想和教學方式，是在以人為本的指導思想下，注重學生學法的研究。合作學習就是在教師主導組織下，學生以同質小組、異質小組形式在學習上建立互相幫助、共同提高的合作關系，根據突出教師主導、學生主體、拓寬學生思維、培養學生與人溝通、協調能力、優化學法的原則，構建一個向主體的課堂信息交流的網絡。學生應在教師的組織和引導下，運用糾錯、指揮、組織、小組展示等綜合性的操作活動，進行各種技能訓練，發揮學生主體地位，激發學生的積極性和創造性。這是體育教學中教師主導性、學生主體性發展的一條基本策略。

2.4 引導學生大膽創新

在教學中要求學生給出別人沒有想到的回答或介紹一些需要獨特方法才能解決的陌生情境，多方開拓學生的思路以誘發學生的獨創性。例如，在籃球的傳球教學中，在講解動作要點、注意事項并對學生進行創新方法指導的前提下，要求學生發揮其獨創性，編擬出可操作的不同于教材的籃球傳球練習。我國教育心理學家裴娣娜教授認為，創造性是主體性的最高表現。因此，通過引導學生吸取不同的觀點和方案，完善學生的思維策略，挖掘學生的創造潛能，學會鍛煉的方法，無形中引導學生進行了自主學習，發揮了教師的主導作用，促進了學生主體性發展，也為終身體育打下了基礎。

2.5 鼓勵學生主動參與

學生主體的參與狀態和參與度是學生主動參與體育課堂學習的核心問題。教師要在教學過程中創設學生主動參與的氛圍和條件，通過主動參與將學習的主動權還給學生，拓展學生的發展空間。因此，這就需要教師根據學生的生理、心理特點，確立學生主體地位、尊重學生，用充滿情感的語言營造平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快、寬松的課堂環境中主動、自覺地學習。

2.6 注重運用形成性評價

傳統體育教學評價大都只采用終結性評價，主要是由教師對學生進行評價，學生處于消極的被動地位，不能充分發揮其主體作用。評價內容基本上是重視結果，忽視學習過程的評價，違背“健康第一，以學生發展為本”的指導思想。形成性評價則強調學生主動參與，使學生變被動評價的客體為積極評價的主體，從而培養學生學習的主動性與積極性。在教學過程中，教師應隨時觀察記錄學生的學習及課堂表現，引導學生綜合運用相關知識解決問題。課堂教學中要注重學生學習過程的評價，包括教師對學生的評價、小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價的內容主要包括學生的體能、運動技能、認知、學習態度、合作能力、情意表現等。評價時要注意避免完全依賴終結性評價和量化評價，要淡化選拔與甄別功能，強化激勵、發展功能。把“進步度”評價作為形成性評價的一個重要指標，對身體機能、身體素質和體育基礎差異較大的學優生、中等生和學困生公平地進行學習評價。使學生特別是體育學困生，通過不斷體驗進步與成功，對體育課的“恐懼感”逐漸消失，學習的積極性得以充分調動，強化學生在體育課堂上的主體地位。

3 結 語

大學體育教學中教與學的統一實質上就是學生主體性與教師主導性的統一。強調或忽視任何一方都是極端的、片面的。學生的主體地位是通過教師主導作用的充分發揮而得以實現的，學生主體地位的建立是教師主導作用的歸宿。“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”，教師主導作用的本質是轉化，學生主體作用的本質是發展。思與誘的辯證統一，是大學體育教學質量的保證。

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G807.4

A

1674-151X（2012）08-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.040

投稿日期：2012-05-29

蘇寸草，副教授，碩士。研究方向：體育教育。