也談?wù)Z文之美

葉年英

語(yǔ)文是一種美麗，一種外乎于形，內(nèi)乎于神的美麗。

語(yǔ)文是美的，當(dāng)情感與理性融合為一體，當(dāng)老師的講解喚起每一個(gè)同學(xué)高尚的情思，當(dāng)我們完全沉浸在這種忘我的美妙境界之中時(shí)，我們就會(huì)被語(yǔ)文之美所凈化，我們的生命就會(huì)因語(yǔ)文之美而升騰，而超越，而回歸，我們?cè)谡Z(yǔ)文的美麗世界中將獲得一顆赤子之心，一顆智慧而靈動(dòng)的心。

語(yǔ)文課堂教學(xué)作為語(yǔ)文新課程改革的主陣地，博大精深、精彩紛呈。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅止于學(xué)科知識(shí)、滿足于解題技能的培養(yǎng)，只見(jiàn)“語(yǔ)”不見(jiàn)“文”，還要能發(fā)掘出語(yǔ)文的美麗內(nèi)核，講出語(yǔ)文的文學(xué)美質(zhì)，這樣，學(xué)生才能被語(yǔ)文所吸引，進(jìn)而讀書(shū)豐知，明理啟智，修身養(yǎng)性。

一、語(yǔ)文之美，美在文字

細(xì)細(xì)品味我們的漢語(yǔ)言文字，它們承載著中華民族數(shù)千年的古老文化，每當(dāng)打開(kāi)用漢字寫(xiě)的一本本書(shū)，就好像進(jìn)入了一個(gè)個(gè)多姿多彩的畫(huà)廊。甚至可以說(shuō)漢字是世界上最美的文字，漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。

漢字不同于其它文字的最大特點(diǎn)就是它的符號(hào)性和全息性，每個(gè)字的本身都包含著豐富的信息量。漢字一般分為三類(lèi):象形字(如日字)、意形字(如明字)和聲形字(如爸字，意為父，音為巴)，許多人陶醉在漢字精美的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，認(rèn)為每個(gè)漢字就像一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)。

漢字也是最能增進(jìn)人聯(lián)想能力的文字。有學(xué)者在其“漢字全息教學(xué)法”中詳細(xì)講解了漢字造字的精妙，比如說(shuō)“儒”字，從字的偏旁部首來(lái)看，從人從需，講的是人的需要，人需要什么呢?一需要食物，二需要教育。營(yíng)養(yǎng)食物從母乳開(kāi)始，教育從孺子開(kāi)始，所以，儒字由人和需組成，并且與“乳”同音。再說(shuō)“羞恥”二字，羞字，此事做得差(從羊)，看起來(lái)丑(從丑);恥字表示責(zé)備人時(shí)的話:你耳朵還沒(méi)聽(tīng)到嗎(從耳)，還不止住你的行為嗎(從止)?

漢字同時(shí)也具有視覺(jué)之美。漢字是美的，是音畫(huà)的完美結(jié)合。詩(shī)人余光中就在他的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中寫(xiě)盡了“雨”字的音樂(lè)之美，繪畫(huà)之美和建筑之美。在詩(shī)人筆下，“雨”是有靈性的，它有美麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的聲音。正如有人所說(shuō)“倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老?！?/p>

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文字的博大精深之中，讓他們真正感受到語(yǔ)文之美美在文字。

二、語(yǔ)文之美，美在意境

意境，是中國(guó)特有的美學(xué)范疇，是作家的主觀情思與客觀物象水乳交融而形成的足以使讀者陶醉的審美世界。文學(xué)作品一旦有了意境之美，就頗具文味、文情、文韻、文意和靈魂，使人“驟讀之如在耳目之前，久誦之而得雋永之趣”，具有無(wú)窮的美感力量。

語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人至深的歌。任何一部有欣賞價(jià)值的文學(xué)作品，包括語(yǔ)文教材中大部分名家之作，都因其所蘊(yùn)涵的意境美而倍受學(xué)生喜愛(ài)。

文學(xué)大師魯迅說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言有三美:意美以感人，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。語(yǔ)文的“意美”“音美”“形美”共同營(yíng)造了立體的、濃郁的意境?？梢赃@么說(shuō)，詩(shī)歌的意境之美是語(yǔ)文意境之美最為極致的體現(xiàn)。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維將“境界”奉為作詩(shī)吟詞的圭臬，提出了“詩(shī)以境界為上”的精辟論斷，將西方美學(xué)、哲學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)結(jié)合起來(lái)，奠定了詩(shī)詞美學(xué)的基礎(chǔ)。

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，儼然是意境恢宏、蒼茫邈遠(yuǎn)的邊境雄圖，平面和線條的組合，直線與曲線的搭配，黃色同紅色的陪襯，均產(chǎn)生了強(qiáng)烈的美學(xué)效果，淋漓盡致地再現(xiàn)了邊塞雄闊神奇的自然風(fēng)光?！翱萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”十個(gè)意象的藝術(shù)組合構(gòu)成了一個(gè)深秋孤寂、悲涼的意境，訴盡了羈旅天涯游子的萬(wàn)般情懷和千種衷腸!形式的統(tǒng)一與意思的完美統(tǒng)一，表達(dá)了游子浪跡天涯的無(wú)盡惆悵，此詞被稱為“秋思之鼻祖”實(shí)在不為過(guò)!

中國(guó)古典的詩(shī)詞以它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，向我們展示了語(yǔ)文意境之美的極致，不得不讓人為之癡迷與陶醉。因此，語(yǔ)文對(duì)人心靈的“美化教育”是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。美化心靈就是將文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤(rùn)到學(xué)生的心靈深處，使他們對(duì)語(yǔ)言文字和世間萬(wàn)物的真、善、美日趨敏感，情思和語(yǔ)言日趨豐妙。這個(gè)過(guò)程是為學(xué)生個(gè)人人格注入人文氣韻的過(guò)程，是心靈升華的過(guò)程。

三、語(yǔ)文之美，美在韻律

朱光潛說(shuō):“美感起于形象直覺(jué)?！币虼死首x是讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文韻律美的最主要的方式，是獲取語(yǔ)文美感的最主要途徑。朗讀可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的韻律之美的感受。

教師在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘激昂的韻律朗讀中，讀出情，讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在腦中過(guò)“電影畫(huà)面”，使“無(wú)邊風(fēng)景”這些詞在學(xué)生頭腦中活起來(lái);讀出味，讀出那抑揚(yáng)頓挫的濃濃語(yǔ)文味;讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之意。

“含英咀華品真味，吟詠體味吸精髓。”讓朗讀成為語(yǔ)文課的主旋律，既可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，又可以提高學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)，領(lǐng)略語(yǔ)文韻律的魅力。好的文章總是美的，只要他們胸中有文，腦中有畫(huà)，對(duì)課文所蘊(yùn)涵的形象美、意境美、情趣美以及語(yǔ)言美有了深切的感受和體驗(yàn)，那么他們就能在朗朗的書(shū)聲中擁抱語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)文韻律的美。

四、語(yǔ)文之美，美在情感

情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。美的情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

語(yǔ)文本身就是一種真情?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是魯迅對(duì)童年的真情回憶;《音樂(lè)巨人貝多芬》是貝多芬對(duì)命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，是生命最本真的涌?dòng);《黃河頌》是光未然對(duì)民族精神的真情贊頌;《安塞腰鼓》是劉成章對(duì)黃土地最淳樸的頌歌．．．．．．這蘊(yùn)藏于語(yǔ)文本身的種種真情，無(wú)不讓語(yǔ)文煥發(fā)出獨(dú)特而耀眼的光芒。

亞斯貝爾斯曾說(shuō):“教育本身就意味著:一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃切撵`的藝術(shù)，教育是為人的教育，抓住了學(xué)生的心靈，教育就成功了一半。蘇霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！闭Z(yǔ)文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情，陶冶情操，這樣才有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)展。所以，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教師、學(xué)生之間的多向的情感交流。要實(shí)現(xiàn)這一情感的交流，語(yǔ)文老師必須站在孩子的角度，用一顆童心或年輕的心，去感受，去思考，去尋找文本與生活的聯(lián)系，尋找走進(jìn)孩子心靈的方式。從這個(gè)角度出發(fā)，語(yǔ)文老師是一個(gè)樂(lè)手，他借助于語(yǔ)文這一課堂，借助于語(yǔ)文這一別樣的美麗，撥動(dòng)了孩子的心弦，彈奏出了課堂美妙的音符，從而給師生雙方以身心的愉悅。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)被多樣的美麗浸潤(rùn)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出讓人如癡如醉的異樣的美麗光彩。語(yǔ)文之美，美在語(yǔ)文，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生面朝語(yǔ)文這浩瀚無(wú)邊的大海時(shí)，學(xué)生在理解、感受美麗的語(yǔ)言文字的魅力時(shí)，必將享受著春暖花開(kāi)的美麗，這時(shí)的我們將與學(xué)生一起沐浴在陽(yáng)光下，幸福而愜意!