工程管理專業實踐性教學改革研究

王春艷

（安徽理工大學土木建筑學院 安徽 淮南 232001）

建筑業作為國民經濟的支柱產業，在國家經濟建設、社會發展和人類進步的進程中發揮著重要作用。伴隨著建筑業的發展壯大，社會對工程管理人才的需求也在不斷加大，要求也越來越高。目前已有二百多所院校開設工程管理專業，為社會提供了大量優秀人才。但是，由于諸多歷史原因，有些高校的工程管理專業雖然解決了數量上的發展問題，但是在質量上的發展卻比較緩慢，主要問題在于實踐性教學功能薄弱，沒有解決學生實踐能力培養等。

1 工程管理專業實踐教學存在的問題

工程管理專業實踐性教學作為教學環節中的重要組成部分，不僅是檢驗學生掌握和應用所學理論知識的重要手段，也為學生畢業后更好地適應社會打下堅實的基礎，是培養應用型人才的關鍵環節。工程管理專業實踐性教學包括實驗、實習、實訓等內容，實驗主要有物理實驗、材料實驗、結構實驗、土力學實驗等，實驗課時較少一般隨課程開設；實習主要有認識實習、生產實習、畢業實習等；實訓主要有上機操作、課程設計、畢業設計等，上機操作隨課程教學過程安排，課程設計主要有施工技術、工程造價（概預算）、工程項目管理、工程經濟學，安排在不同的學期，畢業設計安排在最后一學期。

盡管國內大多高校的工程管理專業在培養方案中都設置了專指委所要求的各種實習、課程設計和畢業設計或論文,但部分學校在實施過程中還存在許多問題。

1.1 理論教學與實踐教學安排脫節、知識分割

在教學計劃的安排上，首先，存在理論教學與實踐教學脫節。即在確定實習和與實習密切相關的課程的開設時間時，并沒有考慮實習是印證和檢驗所學知識、激發將學課程學習興趣和激情的關系，將實習和理論課程各自獨立安排。如某些學校將建筑材料安排在第一或第二學期開設，而生產實習安排在第五或第七學期初，使所學知識不能及時在實踐中印證，導致實習時理論知識淡忘，實習效果不佳。其次，具有實踐環節的理論教學各自獨立。如工程項目管理、工程估價、工程經濟學等課程均有課程設計，在課程設計上各自獨立，而在課程設計安排上也由各任課教師自行安排，隔斷了工程實踐中它們之間的密切聯系。

1.2 實踐環節的內容和要求不合理

如測量實習的實習內容為2周的測繪實習，而對于以建筑工程為技術背景的工程管理專業學生，畢業后多數學生從事于施工階段的工程管理工作，開設工程測設實習更為合適。再如，工程造價、施工組織各自有課程設計，工程造價課程設計一般為某一工程的投標文件中商務標的編制，而施工組織的課程設計為某一工程施工組織設計的編制，兩課程的課程設計均由任課教師各自分別安排，甚至采用不同的工程。然而，針對某一具體工程而言，其商務標是在該工程的技術標——施工組織設計所確定的具體施工方案的基礎上來確定投標報價的，而施工組織設計中的進度計劃安排又是在工程估價所確定的工程量的基礎上確定的。所以，各自獨立安排課程設計割斷了課程設計之間的本質聯系，出現因果倒置狀況。

1.3 實踐教學環節監督不力，效果差

主觀認識上,部分學校或教師對實踐教育重視不夠,一定程度上存在著“重理論,輕實踐;重課堂,輕課外”的傾向,將指導課程設計或實習作為課堂教學之外的 “輔助性工作”,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實踐教學的總體設計,缺乏對設計性、研究性實驗的重視與指導。

客觀條件上,校外實習實踐難度大、成本高。由于社會條件的變化,確實存在實踐教學經費不足、一些企業不愿接收實習學生等問題,因此一些實習環節只能是“走馬觀花”,校外實習變為校內實習,甚至有的院系將學生“放羊”,最后只管學生交上來的報告,也不管學生的具體實習過程和收獲。課程設計和畢業設計環節存在諸多問題。課程設計一般都是紙上談兵,效果不夠理想,而相當多的課程僅限于課堂講授。畢業設計也多選擇不與工程實際相結合的虛擬設計題目;題目偏小單一,得不到綜合性訓練,要求不嚴、單師（只有校內教師）指導等。

除此之外,課堂教學與實踐教學的結合還不到位,工程管理專業的案例庫還未建立,實踐教育的效果難以評價等問題,也困擾著實踐環節的開展。

1.4 教師業務水平不足

工程管理專業的畢業設計有施工組織設計、工程招標投標文件編制、工程可行性研究、項目策劃等，一般是由一名指導教師獨自帶領6—10名學生進行某一專題的畢業設計。然而，每一專題的畢業設計都是多門專業課程的綜合運用，且具有很強的實踐性，所以對于某些指導教師專業知識的不足，工程實踐經驗的欠缺，決定了其不可能真正指導好一個完整的畢業設計。

2 工程管理專業實踐性教學改革方案

2.1 重構培養方案，合理安排理論與實踐教學環節

應安排理論教學與實踐教學穿插進行，合理安排教學進程，提高綜合教學效果。具體措施有：①靈活設置課程實習。如工程測量、房屋建筑學、工程項目管理、施工技術等課程，根據教學進程，及時安排實習時間，增加授課過程的實習環節。為保證實習任務的完成，將這種靈活實習納入教學計劃，并計入學分。②合理安排理論教學與實踐教學進程。如將認識實習安排在第四學期，生產實習安排在第五學期初，實習時間盡量與工地檢查錯開，保證實習效果。③優化實習環節。在第七學期初增設專業實習。生產實習主要是專業技術實習，專業實習主要是專業管理崗位實習，以掌握崗位技能為出發點。④以任務為導向更新畢業設計理念。大四最后的畢業設計應以任務為導向設置課題，不要把知識割裂開來，盡量讓學生掌握工程建設全過程、全方位的知識體系，提高學生的實踐能力。

2.2 改革教學方法

①合理利用多媒體教學，將工程實踐引入課堂，以工程建設過程中的視頻、動畫為主要材料，輔助以教師講解；偏管理類的實踐盡量以信息化軟件為主要教學手段，讓學生在信息系統當中掌握工程建設過程當中的有關管理環節，理解管理權力與責任及組織機構的設置等。②采用任務為導向的專業課程的教學，多課程聯合進行聯合實踐教學。③畢業設計導師組制度。吸收校外工程界專家和具有不同專業特長的教師組成一個知識結構相對完整的導師組，共同指導畢業設計。

2.3 完善實踐教學的管理制度并嚴格考核

在實踐教學環節，存在教師投入不足、過程監控不力、結果考察不嚴、實踐效果差的狀況。為解決這一問題，應完善實踐環節的制度建設。①建立完善實習、設計任務書和指導書制度。實習任務書和指導書，要由實習涉及到得所有課程的任課教師共同研究制定，以指導學生充分利用實習體會理解知識在實踐中的應用。②完善實踐教學環節的考核制度。如過程檢查制度、實習考試制度等。③完善實踐教學導師制度，實行校外導師一否決制。

2.4 提高教師業務水平

鼓勵教師參加工程實踐鍛煉，如帶薪掛職鍛煉；實施專業課程教學輪回制度，即每一專業任課教師在幾年中將重要專業課輪回一次；鼓勵專業教師參加執業資格考試，促使理論知識接近工程實踐；聘請校外工程技術人員作為實踐教學導師。

［1］李立,劉國繁,厲雅萍,孫勝粼,李淑敏.高等工程教育實踐教學模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報,2004(3)：85－87.

［2］黃海榮.工程管理專業生產實踐環節的教學改革研究[J].高等建筑教育,2007(3)：641.