VB 程序設計教學中學生的主體地位的構建

陳 慧

（衡水學院數學與計算機科學系 河北 衡水 053000）

長期以來，我們對教與學關系的認識，主要還是從理論上分析教學過程中教師與學生的作用，但對教學實踐中如何具體落實則缺乏研究。在實際的VB 程序設計教學過程中，教師還常采取簡單化的辦法，“一言堂”現象仍很普遍。 這樣會使學生認為計算機學習就是多記方法、多做上機操作，不僅增加了學習的學習負擔，而且無法實現計算機學科培養學生思維能力和邏輯推理能力的目標，因而無法適應素質教育的要求和考試命題側重考查學生能力的趨勢。 在VB 程序設計教學中如何遵循教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律，保證學生主體地位的實現，已經成為亟待解決的問題。

1 學生主體地位的含義

簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段，都應為學生的“學”服務，學生應積極地參與到教學活動當中去， 成為教學活動的主角，確切地說應該是學習的主角。 決定學生學習結果的直接因素是學生對知識的加工水平和應用知識靈活解決問題的能力，不同的學生對知識采取不同的加工方法，因而產生不同的加工水平。 教師的一切努力，必須經過學生的大腦，以學生的“學”為中介，所以教師的作用是間接的，他起的是引導作用。

學生是教學活動的中心，決定學習的結果，學生學習的主動性直接影響“學”的質量。 蘇霍姆林斯基認為，學習的主動性不僅包含學習興趣，也包含思維的積極性和學習的自覺性。 因此，學生的主體地位從外在講，指學生處于教學活動的中心，從內在講，指學生處于主動的心理狀態。

2 教師如何保障學生的主體地位

學生是認知的主體，是教學活動的中心，而教師是全部教學活動的組織者， 是學生地位得以實現的主要外在因素。那么，在VB 程序設計教學中，教師應如何保障學生的主體地位呢？

2.1 建立民主平等、和諧融洽的師生關系。 沒有師生間融洽的情感關系，任何教育教學都是注定要失敗的，而親近的師生關系可以有效地激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性和主動性。 因此，在VB 教學中，教師要確立以人為本的中心思想，營造一種民主平等、和諧融洽的教學氛圍。 教師要熱情關心和尊重每一位學生，不諷刺挖苦他們，使他們感受到教師的誠心和愛心。 只有這樣，才能建立良好的師生關系，學生對你所教的課才會產生興趣， 能愉快地授受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，積極主動地投入到VB 學習中去。

2.2 多元互動，共同參與。教師與學生之間，學生與學生之間的多元互動，可以形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動學生學習的積極性，提高對教學活動的參與度。 教學過程不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程， 對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負擔，提高學生的學習積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有著重要的作用。 教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識教學過程是教師的主導作用與學生的主體作用相結合的過程， 是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。 目前，隨著課程改革的深入，教師正在從“獨奏者”逐步過渡到“伴奏者”；教學從以教學為中心轉向以學生為中心，從繼承性學習轉向創新性學習；教學過程正在由單向控制向雙向或多向交流轉變；教學不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現知識和發展能力。 在實際教學中要實現教學過程的多元互動，要求教師在教學中尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。

2.3 實行分層教學，促進學生主動發展。人是有個性的，每個學生的發展起點、發展速度和發展方向都是有差異的，因此，教學活動必須因材施教，實行分層目標教學，并要注重引導學生提高學習能力。 教師要立足于指導學習全面發展，重視學生的個性培養和潛能挖掘。 隨著教學過程的推進和學生的不斷進步，定期對學生進行調查、測試和分析評估，根據他們的能力、心理、學習現狀及潛能差異進行綜合分析，將學生分成A、B、C 三個動態的層次實施分層目標教學。教師分層目標教學要時刻不忘學生的主體地位， 采取靈活的教學方法，注意增強學生的主體意識和學習主動性， 鼓勵學習力爭上游，鼓勵學生后來者居上。

2.4 利用網絡資源，輔助VB 教學。計算機網絡能為學習提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的信息資源。它不僅容量大，而且是多視野、多層次、多形態的，有利于學生多種感官參與認知，變被動學習為主動學習。 與傳統教學的信息資源相比，學生有了很大的自由選擇空間， 而選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。網絡學習打破了時間和空間的限制，將教室和學習時間作了無限延伸。 在網絡環境下學生能輕松自如地在知識的海洋中沖浪，根據自己的興趣和需要對信息進行篩選；能夠按照各自的實際情況來設計和安排學習； 還可以將信息的授受、表達和傳播相結合，通過表達和傳播體驗成功的喜悅，獲得一種成就感，從而進一步激發學生的興趣和主動性。網絡的開放性和無限性保證了學生實現自主學習的可能性， 神奇的網絡環境對教育個性的形成，對學生創造性思維的培養，對素質教育的實施將產生重大而深遠的影響。

2.5 重在學法指導，實現自主學習。 “授人以魚， 不如授之以漁網”，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習， 才能確立學習的主體地位，這就要求我們必須對學生進行學法指導。在VB 教學中，教師對一般性的淺顯問題可以不急于解答， 而鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習VB 的信心；遇到難點，應啟發學生思考討論，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見；根據教學內容給學生創設動手操作的機會，當學生操作順序正確、方法得當及時指明其思維是準確、有序、清晰的。 學生掌握了一定的學習方法，他們就會在一定的學習情境中選擇和運用，從而積極地投入到學習中去進行更有效的學習，真正實現期學習的主體地位。

構建學生的主體地位，是能力培養、思維發展的前提。 因此，我們教師應從發展人的角度來認識素質教育，樹立主體教學觀，改革教學方法，使學生自主發展，提高教學實效。 教師要為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，使學生具有積極的心理狀態，主動參與教學實踐，更重要的是使學生掌握學習方法，具備自己學習的能力，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發展狀態，從而真正成為學習的主人。 當然，如何在教學中真正落實學生的主體地位，還需要我們廣大教育工作者在自己的教學實踐中不斷地摸索和探討。

［1］王影.操作課上發揮學生的主體作用[J].企業技術開發,2010(5).

［2］王升.試論主體參與的教學價值[J].中國教育學刊,2000(2).