學(xué)校教師隊(duì)伍管理的幾點(diǎn)思考

蔡書太

（三明市第九中學(xué) 福建 三明 365001）

“教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就是沒有高質(zhì)量的教育。”2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的這段重要講話，宏觀地闡明了教師在人類歷史和現(xiàn)實(shí)中的地位和作用，更指明了教師隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的前提。學(xué)校必須依靠教師辦學(xué)，教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是各國(guó)在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中采取的一項(xiàng)共同的戰(zhàn)略措施。面對(duì)新的形勢(shì)，新的要求，學(xué)校管理需要有新的思考，學(xué)校管理要具有時(shí)代特點(diǎn)，突出人文管理，才能提高學(xué)校管理的效能，挖掘教師的潛能，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，從而提高辦學(xué)效益。

1 樹立“以人為本”的管理思想

“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾提出一份報(bào)告，即《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心。在學(xué)校管理的所有要求中，教師管理是第一要求，我們更要樹立“以教師為本”的管理思想，雖然學(xué)校管理存在著主客體關(guān)系，體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)和服從的關(guān)系，但管理者與被管理者絕不是老板與下屬關(guān)系。在管理的過程中，他們共同活動(dòng)，相互影響，協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的雙邊依賴性。教師具有被管理者和管理者的角色身份，有較強(qiáng)的自主性，是學(xué)校教育教學(xué)工作的主人。

樹立“教師為本”的思想，就是要重視教師的參與意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展。教師參與學(xué)校管理，體現(xiàn)出主人翁地位，一方面可以增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率。另一方面增強(qiáng)學(xué)校管理的透明度與可信度，促進(jìn)學(xué)校的廉政建設(shè)，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教師對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感。大家齊心協(xié)力，形成一個(gè)整體，使每位教師充分明確個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)，強(qiáng)化工作自豪感、責(zé)任感和使命感。

2 營(yíng)造相互尊重和諧的管理環(huán)境

相互尊重就是尊重人的人格。馬克思曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展，也就是說，人的發(fā)展，自始至終都是在群體的影響下進(jìn)行的。”群體作為社會(huì)心理的主體，具有社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)、凝聚性、人際關(guān)系、心理氛圍、合作與競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人在群體中的身份和地位的影響等作用。為此營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍顯得十分重要。在現(xiàn)代管理中，關(guān)心、愛護(hù)員工是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)員工的尊重?！笆繛橹颜咚馈背浞謴?qiáng)調(diào)了彼此尊重、相互信任的心理力量。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師的積極性的重要因素?！靶ｉL(zhǎng)的生命在教師之中”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，在學(xué)校中只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的。因此，學(xué)校管理者必須要學(xué)會(huì)尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。

在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造相互尊重的管理環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友，讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解，成為知音。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分信任教師，給教師創(chuàng)造設(shè)一個(gè)和諧寬松的工作環(huán)境，促使教師始終懷著一種快樂的心情為學(xué)校工作，做到自己管理自己。

3 構(gòu)建人文精神的管理文化

管理文化包括共同的理想信念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等因素。其核心是組織共同的價(jià)值觀。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)生活水平越來越高，而物質(zhì)生活水平的高度富裕導(dǎo)致的“物化”現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，人變成為經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，成了物的奴隸，其結(jié)果必然導(dǎo)致人的價(jià)值的衰退和生存意義的喪失、限制，阻礙甚至破壞了人際的正常交往、溝通和理解。人的主觀價(jià)值被忽視了，人際的交往、相互友好的平等合作發(fā)展受到了制約。因此，學(xué)校教育很有必要改變這種“物化”現(xiàn)象，用以價(jià)值觀為核心的文化進(jìn)行管理。

實(shí)現(xiàn)發(fā)展的動(dòng)力實(shí)際上存在于文化之中，文化是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的搖籃。學(xué)校管理文化反映了學(xué)校成員的整體精神，共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校凝聚力、向心力和持久力，保證學(xué)校行為的合理性，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。在學(xué)校管理中，我們應(yīng)該努力構(gòu)建充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、廉潔、風(fēng)清、氣正、情濃的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，深厚的文化底蘊(yùn)。

學(xué)校管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在民主意識(shí)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校管理更需要關(guān)注人的自由、人的情感、存在與價(jià)值，著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，突出“以人為本”，構(gòu)建人文精神，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性，這樣才能建設(shè)一支“智慧型”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。