學前英語教育的新理念

溫宏社

（陜西學前師范學院外國語言文學系 陜西 西安 710061）

0 引言

20世紀90年代以來，在世界范圍內，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學改革的大趨勢。一些發達國家已經逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設了外語學習班。

目前我國非常重視學前兒童的外語教育，從2001年起，全國小學已經逐步開設了英語課；2010年7月頒布的 “十二五教育規劃綱要”明確將學前教育納入了規劃。同時，家長對學前兒童的外語教育也充滿了關注和期待。

1 學前英語教育的現狀

筆者對西安地區的各級各類幼兒園及學前教育機構的英語教師狀況、課程設置、教學方法，教學管理等方面進行了走訪、調查，發現存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發展。

1.1 教材

學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規性和系統性。

教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，或者只是對國外或國內優秀教材的翻版。另外，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出了他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構有較大的隨意性和盲目跟風現象。沒有根據自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關注的是其商業性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過分迎合家長的口味。

在教材質量和選擇方面存在的問題，使許多幼兒園和學前教育機構的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩定的、持久的學前英語教育。

1.2 教師

通過調查發現：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。

學前教育英語教師的構成：從專業上看，主要以幼教專業為主，英語專業背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學前教育英語教師的問題表現在兩個方面：一、英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發音不標準。二、不熟悉英語教學的規律，缺乏的英語教育驗，無論在教學方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發展。

1.3 教法

英語教學的單一化、形式化以及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等等。方法大多采用灌輸、領讀等單一化形式。教學模式基本上都使用傳統的基于漢語的英語教學模式。另外，把英語教育當作了一種為以后應試做準備的工具，常常采取機械背誦和強化記憶的教育方式，以致于在工作開展中移植、套用中小學英語教學的方法和手段。從而使幼兒英語教育陷入小學化、成人化的模式，過多地強調學習結果，嚴重違背了幼兒學習的基本規律。

英語教學的功利性傾向。為了能夠及早的展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準來評價幼兒的英語學習。

英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。

2 解決的新思路

2.1 課程設置

學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開設英語的幼兒園或學前培訓機構要把英語課程當作全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其它課程的一種整合。其次，要把英語課程作為幼兒身心全面發展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發展的一有機體。再次，它也是中西方文化經驗的一種整合，以顯示出它能更好開啟幼兒智力的優勢。

學前英語課程設置要遵循語言發展的規律，要情景化、在交流互動中去習得英語。這就要求教師須對教材進行整合、進行創新，多在教學方法上、教學手段上下功夫，發揮現有教育資源的最大效能。

學前教育英語教學內容的采選要靈活，不能固執于某一種教材，應使英語教學內容適宜幼兒生理心緒特色，能滿足幼兒生活的必要。在采選教材時，要研討到學期英語教學的師資條件，憑據幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調整教學內容。另外，英語教學課程安排方式也要靈活，要擅于逮捕幼兒一日生活中英語教學的挈機，隨機開展英語教學活動。

2.2 教師

合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質量的基本保證。

首先，是引進合格學前英語教育人才。其次，是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式來解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發展的關鍵。

學前英語教師也可以通過自學、業余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高了教師的英語素質和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質量。

2.3 教法

教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。

游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。

學前英語教學應體現生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結合，時刻把英語教學與兒童的生活整合，交融，讓英語的學習融入在生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發，從幼兒的周圍生活出發。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環節都可以引導幼兒運用英語交流。

因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發展為目的，建立客觀的評價體系。

3 結語

學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段,已經受到家長、教師以及全社會的共同關注。學前教育不僅僅是基礎教育的啟蒙階段，而且也承擔著培養放眼世界，展望未來的人才的使命。因此，在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。

［1］李桂雙.幼兒園英語教育現狀分析和實踐探索[D].蘭州:西北師范大學,2005.

［2］李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008(4).

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導:英語[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

［4］張志遠.兒童英語教學法[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

［5］Cameron L.Teaching Language to Young Learners[M].The United Kingdom:Cambridge University Press，2001.