職業院校漢語教學“聽、說、讀、寫”能力訓練初探

米花·賽買提

（伊犁職業技術學院 新疆 伊寧 385700）

加強和提高教師漢語教學能力和民族學生漢語學習質量，必須在校園內外創造良好的漢語教學和漢語學習環境。首先，教師在課堂上要用標準的漢語普通話講課，給民族學生創造用漢語聽、說、讀、寫的濃厚語言氛圍，鼓勵民族學生用漢語與老師或同學交流，讓民族學生養成在課堂上“時時說、處處說”漢語的良好習慣和氛圍。其次，讓民族學生擁有正確的漢語語音、語調基礎，如此，學生才有開口用漢語交流的信心。如：重視漢語聲調的教學，讓學生多聽課本的配套錄音和演示內容，并努力模仿漢語教師的發音，每天跟讀、朗讀課文。再則，漢語教師每天可以利用課堂或課外活動的時間安排、組織學生展開針對某個話題的“漢語對話、漢語會話、情景會話”等活動，讓民族學生每天都有用漢語表達的機會，并養成聽說讀寫的漢語好習慣。如此，既能訓練民族學生的漢語口語，又能訓練學生的漢語聽力。要做到漢語口語練習活動多樣化，讓民族學生有主動學習漢語的興趣，其主要措施有師生對話、聽力測試、學習匯報、講漢語故事、唱漢文歌、說漢語繞口令等等。

閱讀訓練主要是通過漢語專業教材組織實施，民族學生要自覺地開展“漢語速讀”，其主要目的是使民族學生通過快速閱讀、跳讀等學習方法，掌握課文內容。盡可能讓民族學生帶著問題進行速讀訓練。漢語教師可根據課文內容提出問題，讓民族學生速讀全文掌握課文大意后進行回答。為提高民族學生的聽力，難度較小的課文不妨用聽錄音或多媒體組織實施。

《漢語精讀》課程的目的是使民族學生通過仔細閱讀，理解課文大意、細節及含義。讓民族學生在進行精讀之前，漢語教師為學生列出課文內容學習歸類表和設計簡單的問題幫助學生梳理課文的語言信息，用漢語闡述課文中心思想，漢語教師不妨有意識地突出課文的語言形式和特點，加深學生對課文內容的理解，為開展漢語精讀練習打下基礎。隨后漢語教師出示課文細節理解題和深層理解題，例如填空、多項選擇、問答題、思考等，讓民族學生帶著問題仔細閱讀課文，找出和分析課文段落大意、感知漢語語言的運用以及找出自己喜愛、欣賞的句段。漢語教師通過檢查民族學生完成習題情況，了解民族學生對課文的理解程度?！罢n文朗讀”教學的目的是提高民族學生朗讀漢語課文的準確性和流利程度，體會漢語語言的語音美并形成語感。在民族學生通過精讀透徹理解全文的基礎上，漢語教師指導民族學生反復朗讀課文。可以讓學生跟讀，也可以讓學生自由朗讀。漢語教師要及時進行檢查、及時糾音、正調等。

在職業院校漢語教學工作中，寫屬于“聽、說、讀、寫”四項技能中最難掌握的老大難問題。“寫”主要指詞匯、句型、語法、邏輯項目等內容的書面表達表達形式。其技能主要靠課堂、課后練習題和寫作來培養，目前職業院校漢語教材采取方法是多樣的書寫形式，比如：抄寫、聽寫、默寫、寫作等?！俺瓕憽笔且环N模仿性練習，漢民族俗話說得好“眼熟不如手熟”，抄寫訓練的目的在于熟悉并掌握漢語詞語、句子、語段的正確書寫。為了防止因機械性模仿，可設法適當增加抄寫的內容和范圍。默寫和聽寫的作用在于鞏固和檢查所學的漢語言知識，漢語教師理應要求背記詞語、句型和段落等；漢語教學中的聽寫還可以訓練聽力。聽寫需采取整句念、整句聽、整句記、整句寫的方法。這時可以通過聽說來促進讀寫，培養提高民族學生的讀寫能力，四者不能偏廢任何一項。聽、說、讀、寫既是學生學習的內容，又是學習的手段，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。漢語教師在教學的過程中一定要設計大量的專項和綜合性的語言實踐活動，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，增強學生的綜合語言運用能力。

“寫作”是漢語教學中書面綜合運用的綜合過程，同時也是整個漢語教學工作的重點和難點。漢語教師在組織民族學生實施漢語閱讀與寫作時，必須考慮從閱讀材料中獲取寫作的素材，這樣做的目的在于讓民族學生寫起來有憑有據，可大大降低寫作的難度，增強民族學生漢語寫作的信心。除此之外，漢語“寫”的訓練還可以根據課文后句型轉換、看圖寫話、補全對話、造句、筆頭回答課文的問題、寫出課文中心思想、寫閱讀筆記、改寫短文等多種訓練方法逐步加以完成。例如閱讀課時，漢語教師可以組織民族學生先聽課文的錄音，了解課文的中心思想并解決部分漢語詞匯帶來的障礙，獨立完成聽力任務，然后按照閱讀課文的內容完成閱讀活動。漢語教師可以考慮組織實施讓學生根據課文內容組織民族學生進行漢語討論、漢語交流閱讀所得的體會與感受，緊接著組織實施漢語“說”的各項任務指標，最后進行指導民族學生完成根據課文的練習、作業以及與之相關的書面表達的具體任務。這樣做的目的在于漢語教師在整個教學過過程中，造就了一條任務鏈，即“聽、說、讀、寫”的技能的相應的培養和提高。在整個漢語教學過程中漢語教師和學生輸入、輸出的漢語知識過程，就是民族學生漢語綜合語言運用能力得到了提升的過程，無形中民族學生也體驗到了“在用中學、學中用”的樂趣。

漢語教師在進行漢語“聽、說、讀、寫”四項技能培養的過程中，先聽說、后讀寫并不意味著漢語聽說訓練和漢語讀寫訓練截然不同需要分開，而是需要漢語教師和民族學生經常性地穿插“聽、說、讀、寫”四項技能的訓練。職業學院漢語教學中注重“聽、說、讀、寫”的技能要全面培養，但一定要根據不同的階段側重點加以訓練，例如起始階段的漢語“聽、說、讀、寫”能力培養的教學活動，應從漢語視、聽、說入手，聽、說訓練的比重在整個教學環境和過程中比例必須要大、要多，形式可以采取多種多樣、富有趣味性、知識性、科學性的，漢語聽說教學活動開展的好壞，直接影響民族學生對漢語的興趣，運用學習漢語的興趣和熱情來加以培養。一旦民族學生學習漢語的興趣有了，學習的主動性也就自然而然地得到提高。通過系統的教學、引導民族學生的漢語“聽、說能力可以實現民族學生學習運用漢語能力的跨越式提高。

［1］李玉蘭.運用合作性學習,提高學生的聽說讀寫能力[A].福建省外國語文學會2005年年會暨學術研討會論文集,2005.

［2］于晶晶.聽說讀寫在學習語言中的重要性[OL].http://tongliaoqy.fxl2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=22691.

［3］王惠清.聽說讀寫并重 推行語文素質教學[OL].http://news.cersp.com/sLgjx/sLwjl/200712/4894.html.

［4］馬芙蓉.英語的聽說讀寫[OL].http://www.chinavalue.net/Biz/Article/2006-9-13/43551.html.