基于數字化平臺的教學活動設計——《視頻編輯Premiere》課程

李明君 宿翠華

（煙臺南山學院計算機與電氣自動化學院 山東 龍口 265713）

教學設計，是面向教學系統，解決教學問題、優化學習為目的的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行的具體計劃、創設有效的教與學系統的過程。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。促使學生按各自的特點有效發展，因而有利于教學過程的各個環節都保持最佳狀態，真正做到因材施教的效果。

數字化平臺是一個課程管理系統，也是一個被設計來幫助教師在網絡上搭建一門課程，可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境、有力的學習管理、簡便的操作體驗，為教師設計、組織、實施網絡化教學提供了有力的支持。

1 《視頻編輯Premiere》課程教學定位

《視頻編輯Premiere》是多媒體、動畫設計、廣告設計、藝術設計等專業的的必修課程。Premiere Pro是一款非常優秀的非線性視頻編輯軟件，在多媒體制作領域扮演著非常重要的角色。不僅可以對者靜態圖像和攝像機捕獲的視頻素材進行處理，還可以對Maya和3D軟件制作的動態視頻文件進行專業的處理，可以完成專業級影像作品的制作和編輯。

通過該課程的學習，學生要掌握數字媒體的一般特征，通過了解模擬視頻和數字視頻技術的區別。掌握非線性編輯的特點。在此基礎上，熟練掌握Premiere的基本應用，能夠運用Premiere進行影視素材的組接、裁剪，制作高質量的動畫特技，設計美觀的字幕，熟練處理音頻，完成高質量的聲畫同步。

2 基于數字化平臺的教學活動設計

《視頻編輯Premiere》是一門操作性非常強的課程，主要內容包括視頻剪輯、視頻特效、視頻轉場、字幕、運動效果等等。根據數字化教學平臺的優勢和《視頻編輯Premiere》課程的特征，構建出在數字化平臺中得教學和學習活動設計。

2.1 確定教學目標

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”。以研究行為目標著名的馬杰在其著作《程序教學目標的編寫》中提出一個教學目標應包括三個基本要素。[1]

行為：說明學習者通過教學以后能做什么。

條件：說明學習者表現學習行為時所處的環境、條件因素。

標準：指出合格行為的最低標準。

在 《視頻編輯Premiere》課程的數字化平臺的搭建過程中，課程的第一講使用作品欣賞的方式激發學生的興趣。通過作品欣賞可以對本門課程有一個基礎的了解，并能夠明確完成本門課程學習以后自己能夠達到怎樣的一個水平。在欣賞作品的過程中，可對作品進行簡要的分析，找出幾個作品的共同點和不同點，分析該課程中所包含的內容。

2.2 學習活動設計

學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體為了完成特定的學習目標而進行的操作總和。學習活動是學習者身心發展的源泉，因此學習活動的設計是教學設計的核心內容。

活動任務的設計至關重要，它是學習活動設計中最難的也是最具創造性的設計活動。高質量的活動任務不但要將新知識和技能與學習者原有知識技能聯系起來，而且要將新的知識技能與學習者生活經驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯系，以此提高學生的學習興趣和思維創作能力。

在《視頻編輯Premiere》課程的數字化平臺的搭建過程中，可以圍繞我們在電視中所看到的電視欄目片頭、影片特效、婚紗攝影等與生活密切相關的內容來設計案例，創設生活情境，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，給學生一個好的學習情境。并且通過這種方式讓學生在看電影或電視節目的時候注意視頻中的特效，從而提高學生的學習和創作能力。

2.3 綜合教學資源

在 《視頻編輯Premiere》課程的數字化平臺的搭建過程中，為了充分發揮數字化平臺的優勢，按照教學活動設計添加教學資源和活動，最終形成由一系列活動組成的教學過程和一系列教學資源構成的教學課件和學習資源。如：在每一講中分別設置基本操作演示區、作品效果欣賞和上機操作區等。其中，基本操作演示區是給出flash格式的基本操作演示，通過學習可以掌握基本的操作；作品效果欣賞和上機操作區是給出視頻格式的作品欣賞，配合上機操作要求提示完成所給效果的制作。

2.4 幾個活動工具的組合使用

（1）討論區＋wiki

該形式可以支持小組協作學習，能夠實現以下三種功能。小組成員首先在討論區進行討論，然后共同在wiki中完成本組的作業；小組成員在wiki中做完協作練習以后，針對本組練習的情況及練習過程中的問題在討論區內進行討論。

該形式適合于那些可以從多個角度進行思考，答案不唯一，存在討論空間的作業。

（2）聊天室+wiki

該形式支持小組成員自主選擇主題，進行協作練習。小組在同一時間內登錄平臺，在聊天室內進行實時討論，確定小組練習的主題，然后小組成員在wiki中分工協作完成本組的練習。

根據同學們學習的情況給與不同的建議，實現適時的個別化指導。例如在小組的wiki中如果小組練習的結果不夠理想，指導教師可以停止該小組的wiki，并建議他們去學習相關的知識或觀看相關案例，在學習完成以后再在小組的wiki中完成練習。

2.5 學習評價

學習者學完每一個主題以后，對自己的學習情況應該有一個反饋，所以在學習活動和學習資源之后，利用數字化平臺的課后習題的方式考核學生對所學知識的掌握情況。由于課程的操作性比較強，在整個課程的學習過程當中設置了幾個綜合的課后作業，設置作業提交模塊。作業提交以后，教師根據學生的作業情況給出評語，完成教學評價環節。

課程結束時給出結課作業，如學校宣傳片、電影預告片等。從素材的搜集開始到素材的剪輯和后期效果處理整個過程讓學生獨立完成。以檢驗學生對所學內容的理解和運用。

3 總結

隨著教師們對多媒體輔助教學的認識和使用水平得到提高，信息技術逐步成為教師生活和工作的一部分。數字化平臺充分發揮網絡資源，培養學生的自主學習能力。通過數字化平臺上的課程建設，將學科教學與信息技術相整合，靈活運用多媒體和網絡資源進行學科教學。合理運用信息資源指導學生進行個別化學習和協作性學習。

［1］何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002，10.