淺談如何提高高職數學教學的質量

王桂云

(浙江交通職業技術學院人文學院 浙江 杭州 311112)

淺談如何提高高職數學教學的質量

王桂云

(浙江交通職業技術學院人文學院 浙江 杭州 311112)

從高等的職業教育對高等數學的要求來考慮，在日常的教學中應該考慮如何提高教學的質量，首先要加強數學專業的對應性、提高聽課學生對數學的興趣以及要增加教學數學的建模思想這幾個方面出發，進而提高教學質量，并提升學生的聽課效率。

高職數學；興趣；數學建模

1 高職院校中數學教學的現狀

高職所學的高等數學是目前高等的職業院校中必修課。我們知道，高等數學的產生以及發展，始終都是和社會中人類的日常生活、生產、研究有著十分緊密的關系，但是目前的高職中的高等數學的教學質量效果不是很好。

首先，當前我國的高職的數學教學仍然是沿襲傳統普通的本科、專科那樣的教學模式，基本上都是通過講授和陳述性的理論知識為主要的教學方法，強調的是數學自身的知識系統性以及完整性，并沒有把國家教育司對高職的基礎課中提出的“以應用為主要的準則，以必需的、夠用”為基本的準繩，沒有具體做到以“講清概念、強化應用”為教學重點。

其次，高等職業院校的生源的質量和本科相比不是很高。現在的高等的職業院校的學生來源主要有兩類：一類就是參加普通的高考，正常考取的普通高中生，另一類就是參加了和專業對口的高職高中生、中專生。因為現在學生都把眼光放在普通的高等本科教育上，對高職的教育認識存在一定的偏見，使高職教育不但沒能得到應有的重視，反而還被打入到；二流的教育行列之中，因此這樣就直接影響到了學生對高職院校的報考率以及到校的報到率。并且報考這一類的的生源的質量都不是很高，對于一些報考的普通的高中生來說，在高中的時候都是學習成績都是屬于中下游的學生，數學基礎都比較的差。對于那些職高生、中專生來說，雖然他們的動手能力很強，但是文化的基礎知識卻很薄弱。生源的低質量讓學生對高職中高等數學的學習沒有很大的興趣。再次，大部分的學生都沒有自己的學習目標，因為高等數學都是上課人數很多的公共課，并且能夠用的高等數學的課本與專業課有關的內容又不多，使得他們都認為高等數學是可學可不學的，沒有什么太實際的用處，從而就對數學的學習沒有興趣。還有部分學生抱著去混文憑的初衷，什么都不學，更不要說學數學了。也有一部分學生只是喜歡學習自己的專業課，認為學好自己的專業課是在為以后在社會中工作打基礎，而那些公共課對自己的幫助不大，可以不學的，對以后學習和工作沒有太多的實際性質意義。

2 如何提高高職數學教學的質量

我們應該緊緊的圍繞高等職業院校制定的培養目標，改進當前高等數學的質量。

首先，高職院校的高等數學要為后繼而上的那些專業課程奠定一定思維和理論基礎，并充當日后專業課的學習工具。其次，要以培養思維能力為主要目的之一。一是要培養學生用所學的數學思想、概念以及方法來吸收專業知識概念和原理的思維能力，提高個人思維邏輯能力；二就是把實際的問題能夠轉化成為典型的數學模型的能力，并且具有能夠解決所提出的數學模型的能力，這就是培養學生數學的實際應用能力。數學應用和數學的知識學習都是相互的促進、相互推進的，在高等數學的教學中首先應該加強數學的應用與實際生活中解決問題的能力，這樣不但能夠提高學生對數學的興趣，還能夠加強學生在實際中的數學應用意識，在很大程度上有利于學生對數學的理解，提高學生的思維創造力。

為了能夠達到這個要求，在日常的教學中要提出一下幾點要求：

2.1 加強數學中專業的針對性

授課的內容要盡量的增強其對所學專業的針對性，把數學和具體的專業需要切實的聯系起來，體現高職數學基礎理中的“夠用為度”原則。這就取決于：①通過對高職院校的自身特點來決定，高職院校需要求培養一線的應用型、專業性人才，高等數學作為專業的理論基礎課，要服務于專業基礎課，成為學生學習專業課中的工具；②各個專業對高等數學的應用需求程度有高有低，只需要系統地講解出數學理論知識，能夠讓學生在思維上產生出數學邏輯性的思想。

2.2 提高學生對高等數學的興趣

興趣是所有力量的源泉，對知識的興趣，是學習最大的動力。學習就是需要有興趣，而學類似于數學這樣被大多數的學生所懼怕的課程時，就更需要興趣的支持。在春秋時代的孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就是要告訴人們在學習的過程中興趣是最很重要的，只要對數學有興趣，就一定愿意去專研，愿意去堅持。愛因斯坦也說：“興趣就是每個人最好的老師。”只要對事物感興趣，就會全心的投入，積極的進行探索。為了能夠提高學生的學習興趣，筆者建議從一下幾個方面入手。為了吸引學生對數學的興趣，可以在教學中適當的添加關于數學歷史的知識。數學史就是研究數學規律發展的過程，里面的數學名人都有很多很勵志的小故事。它不僅能夠追溯數學上的內容、邏輯思維和方法定律的發展過程，而且還能夠探索到影響這個過程中各種小的因素，以及在歷史上數學這一學科的發展對人類生活的影響。數學史就是歷代的數學家為這門學科奮斗并付出的歷史，數學科學的發展當然是離不開數學的發展史的，高等數學的教育傳授也一定不能少了數學史。在日常的教學中可以經常穿插一些數學史的小故事內容，不僅能夠使得學生了解這一段數學發展的歷史，以及得出這個數學思想方法的過程，更可以激發廣大學生對數學的學習興趣。例如，在數學極限這個部分的講授中，定義之前，就可以把“極限”這一詞的來源給學生們普及一下，既能夠長知識，更能激發大家對極限學習的興趣。古希臘偉大的數學家阿基米德就是用了“窮竭法”這種計算圓的周長和面積的方法，我國魏晉時期的數學家劉徽通過自己創造的“割圓術”求出了π的近似值，祖沖之與兒子祖暅之通過不可分量這種計算方法計算出了球的體積，并使球體積計算這一問題得以解決。這種數學歷史知識地傳授，讓學生能夠感受到現在所學的數學知識是前人付出了很大的汗水才換來的，激發出學生對數學學習的熱情，這些內容既可以增強學生對數學的學習興趣，還能夠加強學生對后面數學知識定義的理解。

2.3 利用多媒體輔助數學教學

運用多媒體的技術進行數學知識的傳授,一方面能夠激發學生對這門課的學習興趣,充分地調動學生在學習中的積極性;另一方面就是,能夠幫助學生對數學教學中內容的理解,突破教學過程中的一些難點,彌補傳統的教學方式在形象性、直觀性上的不足，通過高科技的多媒體能夠讓一些立體性的知識更加的形象，從而讓學生更容易地掌握一些數學知識難點。

3 結論

總而言之，當前高職院校數學的教學形勢不是很樂觀，越來越多的高職院校的學生對數學學習興趣正在逐漸的減少，甚至產生了一種厭倦的情緒，通過對當前形勢的分析，我總結出了以上幾條對提升高職院校數學教學質量的方法，希望能夠幫助以后高職院校數學教學工作有所進步，為當前我國的高職數學教育事業做出自己的一份貢獻。

［1］孟益民，厲亞.提高高等數學教學效果的研究與實踐[J].大學教育科學，2011(1).

［2］李明，鄭巧仙.淺談高等數學的教學方法[J].大學數學，2009(2).

［3］陳瑤.探索高職院校教學質量提高的有效途徑[J].北方經貿，2008.

［4］朱春浩.以應用能力培養為主線建立高職數學課程體系[J].職業技術教育，2010.

湯靜］