高職會計電算化專業實訓教學建設探討

王翠菊

（長春職業技術學院 吉林 長春 130033）

高等職業教育的培養目標是動手能力強的高端技能型人才，而技能型人才的培養則離不開實訓教學，會計電算化專業屬于應用型學科， 只有動手能力強的學生才能順利就業，在工作崗位上得心應手。

1 實訓教學建設的必要性

加強實訓教學建設是提高教學質量的重點，是培養高素質高技能人才的關鍵。 用人單位在錄用員工時則強調的是實際操作業務能力。 實訓教學通過鞏固學生對所學知識的理解和掌握，進而縮短工作的適應期，提高就業創業能力。

隨著社會經濟的發展，會計用人單位在人才需求方面由原來的高端專業人才轉向技能型人才，既要擁有會計傳統專業知識又要具有實際操作技能。 會計專業的學生只有具備相應的實際操作能力、業務分析能力和學習創新能力，才能為用人單位所接納。 通過會計專業實踐教學環節，學生可以實現會計專業理論與實踐相結合、 學習知識與培養能力相結合，提高實際操作能力，培養應變能力和職業意識[1]。

2 實訓教學建設有力保障

2.1 引企入校或校企合作是完善會計專業實訓教學的有效途徑

職業教育只有適應企業和社會的需求，全面提高教學質量，促進學生就業，才有旺盛的生命力[2]。 校企合作，能給學生提高了解工作內容的機會，引企入校，最好是引入會計師或稅務師事務所，因為這些企業都具有代理記賬的業務，涉及到企業的類型比較多，業務比較廣，有利于學校教師和學生隨時到合作企業參觀學習和實踐。 而對于會計實際業務中像納稅申報以及銀行業務的辦理是學生在校內無論如何接觸不到的，而這些業務恰恰又是會計實際工作中必不可少的業務，有了合作企業，學生就有機會接觸這些業務，為將來的就業提供了保障。

2.2 加強實訓教學專業教師的培養

做好實訓教學的關鍵環節是教師。 實踐教學的專業教師不僅要有深厚的專業理論知識和教學水平，同時還要有較高的技術能力和動手能力[3]。 對于實訓課教師可以到企業（合作企業）頂崗實習、接受實踐培訓等方式有計劃、有目的的通過各種措施提高實訓課教師的業務水平和能力；具備條件的學校，尤其是校企合作的學校，可以引進企業具有豐富實踐經驗和理論基礎的一線財務工作者，充實教學團隊，承擔實訓課的教學。

2.3 實訓條件建設

實訓條件是專業實訓教學的物質基礎，加強實訓條件的建設既是提高高職教學質量、解決高技能人才培養的關鍵措施，也是職業教育的具體體現[4]。

會計實訓條件應包括校內實訓室和校外實習基地，校內實訓室應該有專門的實訓場所、更要有與實際工作相一致的會計用的各種憑證、各種用章、會計用單據等實訓所需的各種備品等。 會計電算化還應該有電子機房，包括適用的電腦和企業普遍使用的會計軟件；校外實習基地應該能夠讓學生有機會到稅務機關考察體驗抄稅、認證、申報、繳納等實習納稅業務、到銀行窗口辦理各種結算業務、安排學生頂崗實習等。 這樣的實訓條件能使學生完成從會計賬簿設置、程序處理、報表編制、印章使用、直到憑證裝訂整套會計循環過程，為實訓能力的培養提供保障， 也為學生順利就業奠定了基礎。

2.4 開發實訓教材

實訓教材是學生實訓的主要依據， 由于教材的編寫、出版有一定的時間，經常會出現教材滯后于實際的情況，而有些實訓教材偏離實際較遠， 影響了學生和老師的實訓效果。校企合作之后可以以企業的業務為依托校企合作共同開發實訓教材，在校企深度合作的基礎上，還可以把事務所代理的企業真實的會計業務作為學生實訓的教材，既保證了實訓教材的及時性，同時更具有高度的真實性，這樣真實的實訓為學生就業掃清了障礙，鋪平了道路。

3 校企合作實訓教學的實施

3.1 引企入校，搭建了“1－4－2－4”實訓教學模式

本會計電算化專業通過與吉林鑫研稅務師事務有限責任公司簽訂協議，將該公司的會計三部（該公司的主要業務是財務會計、稅務代理）引進學院，建立會計電算化專業校內實習基地，形成了一個平臺、四個崗位、雙導師和四個真實的“1－4－2－4”的實訓教學模式。 一個平臺：長春職業技術學院與吉林鑫研稅務師事務有限責任公司雙方合作，共同建立校內實習基地， 形成了一個校企合作的緊密型校內實訓教學平臺；四個崗位：引進的公司會計三部下設會計部經理（會計主管）、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位，學生輪崗進行會計實際業務實習實訓；雙導師：學生實習實訓由學院會計專業教師與企業會計師共同指導來完成； 四個真實：學生實習實訓依托該公司會計三部在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.2 完成的實訓項目

在這個實訓教學模式下， 遵循學生會計實訓的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完成了以下實習實訓項目：

3.2.1 專業認識實習。 由任課教師組織入校新生到校外和校內實習基地和進行認識實習。 通過觀看及聆聽企業會計人員介紹，體驗企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料； 分享畢業學生的校內實習實訓作品，使學生對會計工作有了初步的了解和認識，為基礎會計的學習奠定了基礎。

3.2.2 商業企業會計實訓。 多年來一直聘請該公司有多年會計實際工作經驗的會計師、稅務師承擔商業企業會計實訓課程的指導工作，并把該公司所代理企業的完整會計資料引入課堂，作為學生校內實訓教材，學生在課堂上親身體驗到企業發生的紛繁復雜的實際會計業務（各種票據），并將其放在真實環境，真實流程，真實會計崗位中去操作，學生感受到了真實的會計工作。

3.2.3 納稅申報實習。 由任課教師組織6—8 人一組，利用課余時間分別到校內實習基地由該企業的會計師指導如何辦理稅務登記、 填寫各種稅收申報表以及網上申報系統的使用，并由企業會計師帶領每組學生到稅務部門的申報大廳進行實際納稅申報。 使學生熟悉了納稅申報的操作技能，就業后能夠順利接手納稅申報工作。

3.2.4 結合會計專業開設的課程，任課教師根據課程教學的需要，利用課余時間組織學生到校內實習基地進行具體會計崗位業務實習。 不斷解決了實踐教學中出現的新情況以及疑難問題。

3.2.5 共同開發實訓教材

通過與該企業的會計師共同開發了會計崗位基礎實訓、會計信息化實訓和企業會計綜合實訓教材，為會計電算化專業學生的實訓提供了適用的真實的實訓資料。

［1］冼柏忠.對會計專業實踐教學的探討[J].中國集體經濟,2012（10）.

［2］柏廣才,王亞.高職院校會計類專業實踐性教學的實踐與思考[J].商業會計,2011,11（32）.

［3］周云凌.高職院校會計類專業實踐性教學的實踐與思考[J].商業會計,2011,11（33）.

［4］周云凌.高職院校會計類專業實踐性教學的實踐與思考[J].商業會計,2011,11（33）.