如何做好高職電子專業畢業設計環節

頓明新

（德州科技職業學院 山東 禹城 251200）

畢業設計是學生在校學習的最后一個教學環節， 是教學過程中一個必不可少的教學環節， 是檢驗學生對所學知識綜合運用能力。也是培養學生全面分析、梳理和解決實際問題能力的一個綜合訓練,也是全面檢查教學效果、檢驗學生對本專業知識的掌握程度。 同時，通過畢業設計，也能讓學生對某一項課題作細致深入的研究， 加深對已掌握知識的理解應用能力，進一步培養知識綜合運用能力和解決實際問題的能力。

畢業設計答辯是畢業設計完成后由答辯組老師對學生的設計進行檢驗的環節，通過學生對自己的設計的講解，了解學生的設計思路、設計意圖、設計過程、在設計中遇到的問題、解決方法、設計的產品功能特點、其先進性和特殊性等等。 在答辯過程中老師可以提出問題，學生根據自己的設計思路回答相關問題。其目的是進一步了解學生完成畢業設計的過程以及完成畢業設計的質量,進一步檢驗學生綜合分析能力、理論聯系實際的能力和設計開發能力。在答辯前答辯組教師要提前對學生的設計說明書和設計圖紙進行認真仔細的了解,對每個學生的設計情況做到心中有數。 每個答辯小組可以由3～5 位教師組成。一般應由本專業教師組成,包括本課題得指導教師在內。 也可聘請幾位經驗豐富的企業技術人員作為答辯老師。答辯的形式多樣,可根據不同的專業不同的設計題目決定。

高職畢業生畢業設計應該符合高等職業教育的特點，高等職業教育的職業特性體現在是以就業為導向，以增強學生的就業能力為目標， 高職教育所讓學生掌握的技術技能，必須是經過學習本專業相關的基礎課、專業基礎課和專業課的學習之后才能掌握，其課程內容設置及教學過程要基于實際工作崗位要求，所以教學過程要強調崗位的針對性，注重學生實際操作能力的培養。 高等職業院校學生的動手操作能力和職業技術水平反映了高職教育的效果。 所以高職教育的教學，要以16 號文為依據，牢固樹立職業本位思想，按照實際工作崗位要求來制定人才培養方案，構建一個“理論夠用、技能性、針對性強、”具有高等職業教育特色的教學體系，其中畢業設計答辯也是一個重要環節。

高等職業教育的畢業設計與答辯，應體現高職特色，特別是理科專業應該以實際產品的設計與制作為載體，通過實際產品的設計制作過程使學生作為主體參與到整個設計過程。從開始選擇課題、方案選擇到收集信息、制定計劃、設計制作，產品性能檢測等環節中，學生全程參與，在此過程中學生要主動思考、遇到實際問題要主動考慮解決辦法，學生由被動學習變為主動學習。 鍛煉學生獨立解決問題的能力，如果自己解決不了也可以向本組同學請教，從而增加團結合作精神，培養團隊意識與協作能力。 產品設計完成后還要檢測是否符合設計要求，各部分工作是否正常，若有問題要及時解決，這樣使其親歷問題解決的整個過程。 使學生既了解了整體，又清楚解決問題的方法和細節。 產品設計成功后，可以分享成功的喜悅，激發學生的開發興趣，增強學生的創新能力和信心，對學生自身將來的發展是有利的。在整個設計過程中學生雖然是主體但教師在設計過程中，要給與學生一定的指導和監督，給與學生必要的幫助。 這也要求老師具有一定的實踐動手能力和設計開發能力。

我校是一所高等職業院校，從2006 年起，汽車、模具、機電一體化、數控、機制、電子技術應用等相關專業的畢業設計由原來的理論設計改為實物設計制作，實踐證明，該方法在培養學生專業動手能力、職業能力與社會能力方面取得了很好的效果。

以電子技術應用專業的畢業設計為例，本專業開設的專業課主要有：電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、電子線路CAD、電子測量與傳感器技術和C 語言程序設計等。 核心職業技能課程有單片機及嵌入式微機應用、可編程控制器（PLC）應用、工業計算機及工控組態應用技術、電子產品生產組織與管理、現代電子生產線設備（貼片機、波峰焊、回流焊、AOI 等）維修維護技術。等等。理論和實踐教學各占一半，有時在實訓室邊講邊練，講練結合。 形象直觀，學生學習興趣濃。該專業的學生通過專業課的學習掌握了各種電子產品及器件的工作原理，各個部分的構成及作用，也掌握了各部分的故障檢測與故障排除，教學過程中我們注重學生動手能力的培養，在畢業設計環節中我們也要體現這一要求。 要求學生設計一實際產品，由原來傳統的理論設計改為產品設計。 設計題目由老師和學生共同制定出幾個方案，最后選擇一個或幾個合適的方案分組進行設計制作。 學生在選擇課題前，老師應該將課題的設計要求講解清楚以便學生選擇，學生和指導教師應該根據課題雙向選擇，畢業設計一般在最后一學期進行，課題可以在前一個學期末確定下來，這樣可以讓學生利用假期初步整理、收集資料、確定方案。

課程設計的前期，各個教師分別帶學生熟悉設計所需基本知識、 熟悉工具的使用方法及設計中需要注意的問題等，加強學生的實際動手和解決問題的能力，為學生的后期設計做到充分的理論和實踐準備。 經常對學生進行指導，及時解答與處理學生提出的有關問題。 在指導時既要注意培養和發揮學生的獨立工作能力與創新精神，不包辦代替，又要做到嚴格審查。 指導學生正確撰寫畢業論文（畢業設計報告），審閱學生的畢業論文或設計報告、圖紙等，并寫出評語。

學生設計完成后進行答辯，對自己的設計思路、過程、遇到的問題及解決的方法要進行陳述， 并回答老師提出的問題，最后由評委老師給出畢業設計成績。 具體環節如下：

（1）答辯學生介紹畢業設計（論文）概況，時間10 分鐘。

（2）學生就答辯老師（專家）提出的問題進行答辯，時間為15－20 分鐘。

（3）答辯小組成員聽取學生的匯報和所答的問題，做好記錄。 對每一位答辯人進行評分。

（4）答辯小組根據指導教師評語、答辯評分，通過討論，寫出評語及成績。

為鼓勵和推廣這種模式，教務處組織各專業畢業設計成果進行一次展覽，組建評委并對學生的畢業設計產品根據技術含量及實用性先進性等進行打分，評出一二三等獎，在系和系，專業和專業，不同設計組之間形成一個競爭。 并作為系部教學質量評測的一個觀測點。

近幾屆畢業生設計的產品有函數發生器，基于單片機的溫度自動控制裝置、循跡機器人、led 顯示屏、密碼鎖、搶答器、汽車電路故障數碼顯示示教版、等等。 在設計制作過程中所有元件的購買和材料加工制作由該組學生獨立完成，讓學生了解市場，激發他們的想象力。 通過畢業設計模式改革確實對學生的影響較大，在今后的教學中還要繼續探索，以求得更好的教學效果，培養出更加合格的畢業生。

［1］馬敏，李長勤，蔣士民.對我校畢業設計（論文）工作的調查和思考[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2006，8（5）：550－552.

［2］陳光紅.對高職畢業設計（論文）現狀的幾點思考[J].科技咨詢,2007（12）.

［3］李琳.高職畢業設計環節存在的問題及對策[J].長春理工大學學報：綜合版，2006，12（4）.