學(xué)生的自我妨礙行為及其對(duì)教育的啟示

王 進(jìn)

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 開(kāi)封 475004)

0 引言

雖然素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育已經(jīng)不只停留在口號(hào)階段，但學(xué)生的學(xué)業(yè)成就在教育考核體系中的地位依舊不可撼動(dòng)。在學(xué)校，教育者大都高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他們用分?jǐn)?shù)來(lái)界定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，分?jǐn)?shù)成了個(gè)人能力的象征沒(méi)有任何一件事情能像獲得好的分?jǐn)?shù)那樣，更能夠增加學(xué)生的優(yōu)越感，增強(qiáng)其自信。

但是，并非每個(gè)人都能成功，因此，為了保護(hù)自我價(jià)值和避免情感意志上的傷害，學(xué)生會(huì)竭盡全力避免失敗。有時(shí)失敗又是不可避免的，所以只能退而求其次——來(lái)避免失敗的“含義”。也就是說(shuō)，個(gè)人會(huì)采取各種策略避免將失敗與個(gè)人的能力聯(lián)系在一起，甚至?xí)艞壸非蟪晒Γ瑥亩_(dá)到保護(hù)自我價(jià)值的目的。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些教育心理學(xué)家逐漸注意到了這種現(xiàn)象，例如課堂和學(xué)校等一些情境中，學(xué)生為避免可能出現(xiàn)消極結(jié)果而有意識(shí)采取降低或放棄努力的行為，這就是所謂學(xué)業(yè)自我妨礙。

1 自我妨礙基本內(nèi)涵

1.1 自我妨礙的概念

自我妨礙是個(gè)體在成敗情境中，有意地減少努力或人為地夸大取得成功的困難，避免其能力與可能失敗相聯(lián)系，以保護(hù)自我價(jià)值的一種策略。

從自我調(diào)控理論來(lái)看，自我妨礙是學(xué)生調(diào)節(jié)其情感的一種策略，可暫時(shí)維護(hù)學(xué)生免受失敗的悲傷、羞愧等消極情感。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面講，學(xué)業(yè)自我妨礙是一種非適應(yīng)性策略，它導(dǎo)致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)，它是以犧牲自己的學(xué)業(yè)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取暫時(shí)的自尊。

學(xué)生的自我妨礙行為表現(xiàn)有多種形式：如減少努力的策略、對(duì)即將到來(lái)的需實(shí)踐的任務(wù)很少或根本不參與、延遲作業(yè)完成的時(shí)間、選擇可降低學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境、過(guò)分夸大獲取成功的難度或借口身體差或考試焦慮等。

1.2 自我妨礙的動(dòng)機(jī)

自我妨礙是一種自我保護(hù)的歸因策略，是指?jìng)€(gè)體故意給自己的成功施加阻力來(lái)保護(hù)自我價(jià)值。自我價(jià)值理論認(rèn)為聰明、有能力的學(xué)生才能成功，具有價(jià)值。并且潛含一定假設(shè)：越有能力的學(xué)生，其成功花費(fèi)的努力越少。而努力卻不能獲得成功被認(rèn)為是低能。歸因理論非常強(qiáng)調(diào)努力歸因在自我效能感形成過(guò)程中的重要作用；但自我價(jià)值理論中努力變成了一把雙刃劍，高努力并取得成功是值得贊揚(yáng)的，但高努力卻失敗了就會(huì)給人留下低能的印象。

自我妨礙策略與歸因有關(guān)，但又不同于歸因。歸因是在成功或失敗以后對(duì)結(jié)果試圖解釋和理解結(jié)果，而自我妨礙則是一種預(yù)先策略，它發(fā)生于活動(dòng)之前，是為了給可能的失敗找到一個(gè)合理的借口而采取的預(yù)先準(zhǔn)備，不是對(duì)實(shí)際失敗結(jié)果的事后合理化。

1.3 自我妨礙的后果

學(xué)生通過(guò)自我妨礙來(lái)保護(hù)自尊，說(shuō)明他們還沒(méi)有完全放棄自己，至少還在乎自己的公眾形象，只可惜把努力用錯(cuò)了方向。但自我妨礙產(chǎn)生的后果卻非常嚴(yán)重，它雖然可以暫時(shí)維護(hù)自尊，但卻將學(xué)生置于學(xué)業(yè)失敗的危險(xiǎn)境地。

Jacobsen的研究指出，一些自我妨礙者對(duì)他們的自我妨礙幾乎或很少控制，從教育的觀點(diǎn)來(lái)看，這是十分危險(xiǎn)的，它導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，并且可能最終導(dǎo)致一些形式的學(xué)習(xí)無(wú)助感。

2 自我妨礙對(duì)教學(xué)的啟示

在成就情境中,學(xué)生偶爾的自我妨礙能緩解考試焦慮，會(huì)暫時(shí)提高某次具體考試的成績(jī)；但習(xí)慣性的自我妨礙卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的最終失敗。此外，自我妨礙者對(duì)他們的自我妨礙很少或者幾乎沒(méi)有控制，這從教育的觀點(diǎn)來(lái)看是十分危險(xiǎn)的，因?yàn)樗罱K導(dǎo)致一些形式的學(xué)習(xí)無(wú)助感，不利于個(gè)人的成就發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生的自我妨礙進(jìn)行干預(yù)，具有重要的意義。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，鼓勵(lì)發(fā)展內(nèi)在歸因定向

一般來(lái)說(shuō)，自我妨礙者有著更高的外在歸因。在失敗時(shí)歸因于外部因素可以減少對(duì)自尊和自我價(jià)值的傷害，這在一定程度上是有意義的，但是過(guò)多的外在歸因會(huì)使學(xué)生處于盲目自大的地步，對(duì)任何失敗都?xì)w于外在，就會(huì)導(dǎo)致他們放棄努力，長(zhǎng)期處于失敗的境遇。

因此它給教育者的提示是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)在的歸因定向，形成積極的自我提高的歸因模式，鼓勵(lì)他們把結(jié)果歸為努力和策略而不是能力的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高知覺(jué)到的控制感、學(xué)習(xí)的適當(dāng)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

相對(duì)而言，歸因訓(xùn)練容易實(shí)行，短期的干預(yù)就能產(chǎn)生很大的效果。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的成敗情境，使學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)并獲得成功和失敗的體驗(yàn)。也可呈現(xiàn)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成敗事例，要求初中生討論和分析成敗的原因，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的努力、解決問(wèn)題要求的技能、正確的策略以及對(duì)任務(wù)的理解等可以控制的因素才是決定成績(jī)的關(guān)鍵因素。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)、反饋和強(qiáng)化措施使學(xué)生形成正確的歸因模式。

2.2 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在責(zé)任控制感

在課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮好指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也是顯著的。許多研究指出，當(dāng)教師的指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、步驟、結(jié)果，為提高和發(fā)展而學(xué)習(xí)時(shí)，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在責(zé)任控制感的發(fā)展，即學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的進(jìn)程、效果與質(zhì)量由自己來(lái)負(fù)責(zé)，內(nèi)因是關(guān)鍵。因此，教師要幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的價(jià)值，評(píng)價(jià)任務(wù)完成的水平。總之，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)進(jìn)步、學(xué)會(huì)自主選擇，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性與責(zé)任感。

2.3 進(jìn)行成功教育，提高學(xué)生的自信和信任感

過(guò)去對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的教育注重對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，沒(méi)從根本的、內(nèi)在的心理方面去引導(dǎo)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)上認(rèn)為自我妨礙是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失所造成。但仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們往往缺的不是動(dòng)機(jī)，而恰恰可能是動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,渴望成功又害怕失敗的一類人。當(dāng)遇到新的挑戰(zhàn)時(shí)，他們首先考慮的是如何保護(hù)自身免受失敗、排斥、侮辱，來(lái)維持和保護(hù)自尊。他們往往夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，他們?nèi)狈π判模员案袕?qiáng)，對(duì)將來(lái)的成就行為缺乏控制感。

在實(shí)際的指導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，以表?yè)P(yáng)代替懲罰，站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊和價(jià)值感。

2.4 給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)反饋

自我妨礙是一種防御性的歸因模式，而防御性的歸因模式其實(shí)質(zhì)是一種不確定性的歸因。學(xué)生會(huì)通過(guò)自我妨礙行為來(lái)造成這種不確定性；同樣在我們的教育情景中，我們也會(huì)有意或無(wú)意地造成這種不確定性，從而干擾了學(xué)生做出明確的歸因。教師如果無(wú)條件地給予學(xué)生積極的或消極的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就不知道自己成功或失敗的原因。因此不能預(yù)測(cè)未來(lái)成功或失敗的結(jié)果，他們會(huì)懷疑自己是否有能力還會(huì)取得成功。因此，教師在評(píng)價(jià)，測(cè)驗(yàn)時(shí)要給出具體、清晰的指導(dǎo)和建議，對(duì)學(xué)生的成敗要做出確定性的評(píng)價(jià)反饋。幫助學(xué)生做出明確的歸因，形成確定的自我印象。同時(shí)評(píng)價(jià)要具體、真誠(chéng)、有可信性，這樣才能達(dá)到有效強(qiáng)化的效果。造成學(xué)生的不確定的歸因還可能由變化的因素產(chǎn)生。但教師的評(píng)價(jià)反饋所造成的影響更為典型。教師要充分意識(shí)到，不確定性的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)是很不利的。

［1］李春方.成就情景中的自我妨礙研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教科版，2004.

［2］李曉東，林崇德，聶尤彥，龐愛(ài)蓮.課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人目標(biāo)取向、自我效能及價(jià)值與學(xué)業(yè)自我妨礙[J].心理科學(xué)，2003.

［3］李春方.成就情景中的自我妨礙研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教科版，2004，26(1):42-46.