淺談高職院校教師下企業鍛煉

譚 娜

（濰坊職業學院 山東 濰坊 261031）

從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；而1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。

1 高職教育概述

1.1 高職教育教師資源現狀

近些年，隨著我國高等教育大眾化趨勢的發展，高等職業教育教師數量和質量的整體現狀與高等職業院校辦學規模的迅速擴大及學生數量的劇增的現狀不相適應。

目前，高職院校教師的來源較為單一，絕大多數專業教師都是從學校畢業后直接走進學校走上講臺，他們沒有現場工作經歷或實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業操作技能。由于對課程教學中所涉及的實際情況沒有切身體驗，教師在講授時，難免會覺得底氣不足。

1.2 高職教育對教師的要求

高職教育培養人才的特點是實踐性，這就要求高職院校的教師必須具有較強的專業實踐能力。許多高職院校都意識到，培養學生有較強的實踐動手能力，首先就應該要求教師具有較強的實踐技能。只有教師掌握了扎實的實踐操作技能，才能更好地教育、指導學生動手實踐操作。所以，教師必須下到企業開展扎實的實踐鍛煉，努力提升專業實踐技能。

2 高職教師下企業鍛煉的形式

各高職院校為了提高教師的專業實踐能力，培養更多更好地具有“雙師”素質能力的教師，順應社會發展和教育形勢的需要，紛紛出臺各種高職院校教師下企業鍛煉的政策和文件，以更加規范的標準和嚴格的要求，來督促教師到一線企業實踐鍛煉，以達到上述目的。目前，各高職院校派教師到企業鍛煉的形式主要有以下幾種：

2.1 掛職式

即專業教師派往企業，由企業安排一個工作職位，工作時間一般在半年以上。他們在企業中跟其他員工一樣，被賦予具體工作任務，在工作中，把勞動第一線的工作細節記錄下來，并著重研究整理歸納與教學相關的內容，以便在今后的教學中作為課堂資料。

2.2 兼職式

指專業教師在進行學校教學工作的同時，在企業里兼職工作，教師在企業兼職期間，除了負責具體工作外，還積極的、力所能及的參與企業的一些科研項目和企業員工的培訓，在發揮自己已有知識與技術的同時，不斷汲取企業文化的精髓，提高自身的業務能力。

2.3 短期培訓式

利用寒暑假期間，把教師短期性的派到企業實踐鍛煉幾個星期或一至兩個月，要求教師要在短時間的實踐鍛煉過程中，了解企業概況、工作內容和工作崗位所需要具備的能力。在工作中，查找自身不足，更新專業知識，學習行業的先進技術和新觀念，及時收集企業用人情況的變化。

2.4 專訪、調研、技術服務等形式

除以上所述三種主要的教師企業鍛煉形式外，高職院校還派遣教師通過專訪、調研、技術服務等形式深入企業一線，增加企業經歷，了解企業需求，跟蹤技術最新發展動態。

3 高職教師下企業鍛煉的意義

高職教師通過實踐鍛煉，可以深刻體會企業人員敬業愛崗的精神和兢兢業業的工作態度，處在這樣一種工作環境能夠深深感染到教師，這對教師以后的工作是受益不淺的。并且讓教師領會到，要想在日后工作生涯上有所發展，就必須理論和實踐必須緊密結合，使自己的知識在實踐中得到增長，必須在實踐中培養自己各方面的能力。同時，下企業鍛煉，可以讓教師在多個方面有一個質的突破。

3.1 教師教學理念的突破

下企業實踐，從事同企業員工相同的工作。在實踐鍛煉的過程中，教師能夠感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，在教學理念上會有更深的認識。通過到企業實踐鍛煉，可以提升實踐工作能力；通過與企業人員的交流，可以對職業教育教學改革的方向有一個更加明確的認識。

3.2 教師實踐能力的突破

教師到企業實踐鍛煉，了解企業的生產服務實際，也帶著問題，向有豐富實踐經驗的專業人員請教，可以提高推廣和應用新技術、新工藝、新方法的能力，掌握相關新的技術信息；同時能夠大大提高教師的實踐能力，也讓教師對專業的現狀和發展趨勢有切實的了解。

3.3 提高對人才培養的認識

下企業實踐鍛煉，可以使教師充分的收集企業一線的相關資料并了解企業對學生素質和技能等方面的要求，還可以通過企業鍛煉對教學改革進行思考，對如何培養高素質高技能的應用型人才有一個更深刻更全面的認識和理解，同時還可以了解到教學與企業之間的差距和當前人才培養與社會需求的差距，為以后在專業建設、課程開發、教學的工作中能有進一步提高打下良好的基礎。

除此之外，教師通過下企業進行實踐鍛煉，也會了解到企業文化，提高自身的心理素質與溝通能力、隨機應變能力與應對問題能力，同時也會提高自身的實踐開發能力和指導學生解決難題的能力，豐富自己的閱歷。

4 高職教師下企業鍛煉存在的問題

我們在看到教師下企業鍛煉的優點的同時，也不得不面對企業教師下企業鍛煉的困難和問題。

4.1 時間問題

高職院校一般會要求教師拿出一學期多則甚至一年或幾年的實踐到企業進行實踐鍛煉，雖然對于教師本人來說是一個難得的好機會，可以利用鍛煉來提高自己、充實自己，但教師的離崗意味著其他專業教師教學任務的加重，不利于教師授課；相反，由于教師資源緊缺，教學任務繁重，也會很難抽出時間真正到企業進行鍛煉。而到了寒暑假，很多教師希望能利用假期好好休息，或到其他高校進行在崗培訓等，也會有時間沖突的問題存在。

4.2 企業方面問題

一些以追求利潤為主要目的的企業，對承擔或接收教師到企業實踐鍛煉的積極性不高、態度不夠誠懇，這也會直接影響到教師下企業實踐鍛煉的效果。有的企業會安排一些根本與教師專業毫不相干的工作，使得高職教師在企業根本達不到學習、提高專業實踐能力的目的；有的企業直接拒絕接收教師到企業鍛煉，他們會認為這是對他們資源上的浪費，是高校竊取企業技術的途徑。

4.3 院校制度問題

雖然學校已經充分認識到派遣專業教師到企業鍛煉的重要性和緊迫性，也及時出臺了相關政策和制度，但專業教師下企業鍛煉期間缺乏有效的質量監控機制和評價機制，會導致有些教師偷懶，沒有真正到企業鍛煉，達不到預期目標，也無法真正成為合格的“雙師”素質教師，無法達成實踐鍛煉的目的。

［1］武俊梅.高職院校專業教師下企業鍛煉的實踐與探索[J].

［2］劉紅委.高職院校教師資源配置現狀及開發策略[J].