高校體育教學生活化模式的實踐與研究

戰文騰

（山東大學威海分校體育部 山東 威海 264209）

1 體育教學生活化定義

隨著社會和時代的發展，人們生活觀念的增強，生活與教育的關系問題越來越受到廣大學者的關注。我國教育家陶行知主張“教育應依據生活而教育，培養活生生的人”，他認為“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書是死書本?！?/p>

體育生活化主要強調體育融入生活，形成體育生活方式的過程。包括直接參與和間接參與兩種形式，指人們在參與中使體育豐富獨特的活動內容、形式和功能通過社會生活得以展現，促進大眾身心健康，滿足大眾生活享受，完善大眾發展需要和人格。

所謂高校體育教學生活化模式是指將大學體育與人們的社會生活結合起來，在體育過程中通過社會生活中所體現出來的體育現象及其社會價值和相關的社會功能，對學生進行生活體育的教學模式，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。

2 體育教學生活化產生的依據

生活是體育生活化教學的核心。教學應注重與現實生活的緊密聯系。以生活為中心，在生活中學習，在生活中發展。重建完滿的課堂生活，是成人生動活潑全面發展的內在需要。生活化教學包含四層含義。

2.1 教學與生活的有機結合

終身教育經典文獻 《學會生存—教育世界的今天和明天》指出必須在空間和時間上重新分配教學活動，從而在教育中恢復生活經驗的各個方面。因此，體育教學要將生活中豐富的體育資源經過選擇、吸收，創設—些有趣、貼近生活的情境，把生活中的原型盡可能地展現在教學過程中，使成人眼中不只是枯燥的技術動作，而是富有具有生活氣息的東西，把學到的東西應用于改善生活，學以致用。

2.2 關注成人的生活世界和精神世界

以往的教育把教學看成是一種特殊的認知活動。教學雖然與其他日常生活有所不同，但是它畢竟是成人作為“人”在人生階段中占據了相當大比重的重要生命活動。在教學過程中，成人除了有認知的需要，同樣還有其他心理的需要，正如贊科夫所言，課堂上的生活不要忘記成人本身的生活，應該從精神生活(人們思想、感情、愿望)的意義上來理解生活。精神世界可能是積極的、豐富的、多方面的，也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調的。在體育教學實踐中，我們把教學視為一種生活，創設和諧、愉悅、民主的教學氣氛，創建積極、豐富、多方面的精神生活，創設有挫折、有成功、有喜悅、有悲傷、有猜想、有思考、有交流、有爭論等的真正有血有肉的多彩的成人生活，讓成人認識自我，增強自信心，人格得到尊重，激發求知探索的潛能。

2.3 關注人將來的可能生活，發展人的能力

1939年，陶行知在答復一位朋友的信中說道：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”因此，在某種程度上，我們的教學是為了成人將來更好地適應社會的發展，為了成人將來更好地生活。我們的教學應立足于發展成人的能力，教會成人掌握方法，引導成人將所學用以改善生活，為將來打下堅實的基礎。

2.4 關注與終身教育的銜接

唯有全面的終身教育才能培養完善的人，人類發展的目的在于使人日臻完善。未來生活迫切需要培養終身教育的意識。體育生活化教學將生活與教學緊密地結合，將生活引入教學，將教學滲透進生活，從而有利于漸漸灌輸終身教育的思想。

3 體育教學生活化模式實施的途徑

高校體育課是高校體育教育的主導渠道，改變傳統的原有教學模式，使體育教育源于生活、高于生活、還原于生活。體育教學生活化模式倡導從生活中體驗體育的樂趣，在練習中分析問題，在實踐中解決問題，真正在生活的體驗中領悟出實在的方法，并為生活實際服務，為我們的學生能積極適應生活和有道德的生活服務。

3.1 創設生活化體育教學情景

通過教師對學生生活及興趣的理解，以大學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近大學生的生活經驗，即體育教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的體育知識技能于教學全過程，溝通體育與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等練習形式，使大學生及時將體育知識技能融為平時的日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即知識技能形式生活化。

3.2 建立民主、平等、對話的師生關系

體育教師的職責現在已越來越少地傳授技能，而越來越多地激勵思考，他們將成為大學生的指導顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人。體育教學是師生交往的過程，教師必須清楚地知道，大學生體育學習的發展與教師教學的設計與處理直接相關，教師傳遞的量與大學生學習的量，教師的評價與大學生的定性直接有關，體育教學中涉及的對自然、社會和人類的詮釋直接影響大學生對身外世界的態度，促進大學生發展的地位，建立民主、平等、對話的這些理論將是所有體育教育工作者教育的方向和應追求的目標。

3.3 推行“實踐、探究、合作”三位一體的學習方式

探究是大學生的本能之一，大學生體育學習的活動中，首先要注意激發和維持大學生的探究興趣，促使他們利用體育教師自身示范和網絡資源而親自參與探究活動，在大學生探究體育學習過程中，通過適當的訓練方法教給他們進行科學探究的程序、策略和技能。通過“實踐、探究、合作”三位一體的學習方式使大學生及時將體育知識技能融為平時的日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即知識技能形式生活化。

3.4 優化激勵發展的評價策略

評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生身心發展的課堂才是好的課堂，高校體育教學評價不能只對學生的學習技能情況做簡單的好壞之分，而應在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。優化激勵性發展評價就是在課堂中讓大學生充分體驗生活，培養起積極向上的情感、態度，讓大學生真誠熱愛體育，自主創造體育生活，養成終身體育鍛煉的好習慣。

4 結束語

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的課程改革目標明確提出:“新課程改革的培養目標應體現時代的要求，要培養具有健壯體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式”。從目前高校體育教育現狀看,高校體育沿用了中小學模式,高校體育遠離大學生生活是其癥結之所在,“學生喜歡體育,但不喜歡體育課”的現狀普遍存在。高校體育教學生活化模式不僅是一種知識傳遞活動，更是一種師生對知識的再認知、再創造的活動。教學過程不僅是一種對學生的行為、態度、情感、價值觀進行規范與約束的行為，更是一種對學生進行示范、引導與反思的行為。教學源于生活而又高于生活的藝術和創造，它不僅在適應著生活，更要超越一定的生活，體現出適應性與超越性的統一。

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