淺談高職會計教學

吳亞林

（上饒職業(yè)技術學院管理工程系 江西 上饒 334109）

職業(yè)教育就是就業(yè)教育， 高等職業(yè)學校的財會教學中應該以理論知識的必需和夠用為度，突出技能培養(yǎng)，強化操作技能訓練， 實現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學向突出操作技能教學的轉變，把實習階段才進行的技能教學，融入課堂教學的全過程。

社會的發(fā)展， 同時也對會計畢業(yè)生提出了更高的要求。在這種情況下根據(jù)客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化，培養(yǎng)適合社會需要的以技術應用型的會計人才尤為重要。 按國家規(guī)定的培養(yǎng)目標，針對目前會計教學中存在的問題，提出了以職業(yè)崗位為課程目標，以職業(yè)標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心，以雙師型教師為教師主體的會計教學改革思路。

1 會計專業(yè)教學中存在的主要問題

1.1 會計教學方式單一

在會計教學上，主要采取“滿堂灌”、“填鴨式”的舊框架，即以教師為中心，以教科書為依據(jù)。 教學當中缺乏師生間的互動，學生被動地接受知識，不能進行積極思考，從而不能調動學生地積極性和創(chuàng)造性， 使得教師的教學工作很被動，不能達到預期的目的。 學生上完課就將教科書扔一邊，知識點掌握情況也很不樂觀，往往出現(xiàn)學到后面就將前面的知識全部忘光的現(xiàn)象。

1.2 教學內容陳舊，課程設置不盡合理

自上世紀90 年代我國會計與國際接軌以來， 會計領域發(fā)生了歷史性的巨大變化，開始是“兩則”、“兩制”頒布實施，后來又陸續(xù)出臺了一批新的會計準則和大中型《企業(yè)會計制度》 及《 小企業(yè)會計制度》 ，2006 年2 月，財政部發(fā)布了新的會計準則， 并于2007 年1 月1 日起在上市公司中執(zhí)行，從此，中國會計準則與國際會計準則實現(xiàn)了全面接軌和過去的會計準則相比新準則都做了較大的改動。 但目前的教材內容還是舊內容，失去了時效性。

1.3 會計教學手段落后

雖然現(xiàn)代教育逐步引人了幻燈片、電視錄像及多媒體教學軟件等演示教學，但一本書、一塊黑板、一支粉筆仍然是當前會計教學中的主要教學手段，并且學生特別依賴這種教學手段，這也是多年教學形成的習慣性模式。 這樣的教學手段己經(jīng)不適應高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，這就迫切要求我們采用先進的教學手段，適應不斷更新的會計內容。 在會計教學過程中，很多情況下會到多媒體和幻燈片，比如很多票據(jù)和憑證，學生在課本上看不到，也不理解，那么在有多媒體的情況下，就可以利用幻燈片將這些票據(jù)和憑證放給學生看，讓學生對這些以后工作中要接觸到的票據(jù)和憑證做一個深入的認識和理解，這樣效果要比老師光靠嘴說好很多。

2 會計教學改革的基本設想

2.1 強化專業(yè)指導委員會的作用。 首先，充實專業(yè)指導委員會成員隊伍，在現(xiàn)有的基礎上增加工業(yè)、商業(yè)和服務行業(yè)的有關專業(yè)技術人員，使專家的指導更具全面性和針對性。 其次，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會專家評教、評學的作用，使專業(yè)教學與崗位技能要求對接，實現(xiàn)“開門辦學、開發(fā)辦學、開放辦學”。最后，專業(yè)指導委員會專家參與專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教學計劃、教學內容、教學手段和教學過程的制定，提高教學效果，使會計電算化專業(yè)成為我院的特色專業(yè)。

2.2 提高師資水平。 在“走出去、請進來、自我提高”的基礎上，挖掘現(xiàn)有的師資潛力，倡導自我素質結構與知識結構的完善。青年教師定期到企業(yè)鍛煉，向雙師型教師過渡。在師資結構上，雙師型教師的比例超過70%，尤其是強化教師的實踐指導能力，使學生能學有所悟、學有所得、學以致用，為教學質量的進一步提高創(chuàng)造條件。

2.3 加強教材建設和教學研究。 根據(jù)職業(yè)院校的辦學宗旨、辦學原則、教學模式，組織校內外專家編寫會計電算化專業(yè)課程體系中各門課程的教學大綱、專業(yè)教材和題庫，使之能更好地適應高職教學的要求。 圍繞崗位要求，從實際應用出發(fā)，編寫會計教學叢書。 在教學上重點針對技能培養(yǎng)方式和方法進行教學研究，摸索出一套行之有效的應用型人才培養(yǎng)模式。

2.4 建好實踐基地，提高使用效率。目前，會計電算化專業(yè)已建有五個實訓與實踐基地，如校內會計模擬室；校外的金蝶公司、上饒市會計事務所、信江會計事務所、上饒客車廠。 已建好的實踐基地可滿足批量學生進行各項專業(yè)課程的技能訓練。 在實踐時間安排上，解決理論教學課時和單位工作時間安排沖突的問題。 另外，基地的使用頻率和效率應有大幅度的提高，邊學邊練結合綜合實踐，使學生在真實環(huán)境中，強化技能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.5 改革考試形式。 以能力培養(yǎng)為主線，將以往習慣的閉卷考試改為筆試、案例、操作、面試、開卷等多種形式，改革分數(shù)分配比例，對專業(yè)技能課,特別強調實踐操作的成績。

2.6 建立教學保障與評價體系。 為確保教學質量穩(wěn)步提高，本專業(yè)建立一套完整的教學保障與評價體系，對教學的每一個環(huán)節(jié)，制定合理的教學要求標準，并對教學工作進展與教學效果進行績效考核，規(guī)范教學工作。 另外，通過“四評”，即學生測評、教師測評、領導測評、督導測評手段監(jiān)控教學，有計劃地提高教學質量。

2.7 加大“產(chǎn)學結合”實踐深度。會計電算化專業(yè)規(guī)劃與建設必須與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)結合起來，面向一個行業(yè)，以點為突破口是確定專業(yè)教學模式的前提。 在“產(chǎn)學結合”實踐中，立足于“訂單”式培養(yǎng)應用型人才模式，就會計崗位需求、職業(yè)能力、合作形式、合作內容、培養(yǎng)要求、管理制度等方面制定有可操作性的運作方案，為學院、學生、企業(yè)三贏創(chuàng)造條件。會計是實踐性很強的學科和專業(yè)， 必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境。 列舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。

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