尊重學生個體差異 提高小學美術教學效果

李杏萍

（華北油田一機廠學校 河北 青縣 062658）

德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，也存在著差異性和豐富性。 學生群體間的差異性表現在小學美術教學過程中， 教師要在課堂上應正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發，實施有差異的教育，從而促進學生有個性的發展。

1 利用年齡差異性，滿足學生求知需求

學生是活生生的個體，由于年齡不同而具有很大的差異性，不同年齡的學生具有不同的學習習慣和思維方式，因而，無論是在教學方法還是在教學內容上，教師都應該尊重他們的這種年齡差異，在教學中充分利用這種差異。 如在三年級《原色與間色》一課的教學中，筆者首次讓學生有意識地認識色彩，使學生開始從盲目的、隨意涂抹顏色到有一定理論依據的運用顏色，開始習慣以科學的方法認識和解釋色彩的世界了，通過認識原色、間色，使學生們從未知開始走向已知，開始走進色彩的世界，開始了解色彩系統。 之后，再運用染紙的方法使學生以感性的形式進一步了解色彩的原色、間色知識，因染紙時色彩的變化無窮，最能激發起學生對色彩的好奇心和探索欲，這是一種適合少兒特點，富于色彩游戲的美術活動， 對于小學生來說自己親自動手學到的知識是最有趣、最難忘，也是感受最深刻的。 而在七年級《色彩的感受》教學時，筆者引導學生認識和把握色彩配置規律，可以有目的地美化生活，提高我們的生活質量，感受色彩是一種美妙的情感體驗過程，使學生認識色彩具有知覺性、情感性和象征性，這些性質來源于色彩引發的聯想，色彩的聯想使我們在面對不同的色彩時，會產生特殊的感受如冷與暖、輕與重、強與弱、歡樂與憂郁、熱烈與冷靜、華麗與質樸等，這些感受來源于色彩本身的色相明度、純度和色性，并與我們的生活經驗相聯系，生活中，例如在室內裝飾時，不同的色彩組合會造成截然不同的視覺感受，它直接影響人的情緒，心理、甚至生理。

面對不同年齡段的學生，在選擇教學方法和內容時一定要注意差異性，采取適宜的方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性都可以得到發揮，最大限度地滿足學生的需求。

2 利用學生情感差異性，體現個性化教學

教師在備課時，不僅要備教材，備教法，更重要的是要備學生。 每個學生都是獨特的、有差異的個體，教師既要注意學生的共同點，更要關注、研究學生的情感差異存在。

美術是色彩的、動態的、也是最富于情感的。 教師在教學中，要時刻把握學生情感的差異表現，增強教學的藝術感染力，有效地激發學生的情感共鳴。 如在給一年級教授《十個太陽》時，筆者首先在大屏幕上播放動畫《種太陽》，歡快的歌曲、鮮艷的色彩、生動有趣的畫面，一下就吸引住了學生的注意力，接著用看動畫猜謎語的形式讓學生猜出謎底“太陽”，然后提問：“你眼中的太陽是什么樣的，講給大家聽聽。 ”同學們爭先恐后，講述著自己眼中奇特的太陽，“太陽是一個會發光發熱的大火球”，“我知道太陽里住著一只三足鳥， 名叫皴鳥，每天背著太陽從東往西。 ”“我還知道后羿射日的故事。 ”這時筆者以后羿射日的故事引入新課， 引導學生展開想象：太陽媽媽非常想念她另外的九個孩子， 知道你們畫的很好，今天她來到我們班， 想讓同學們幫她畫出十個孩子的模樣，同學們愿意幫助太陽媽媽嗎？ 同學們熱情洋溢，同時喊出“愿意”，“那咱們快開始吧！ ”看著同學們興奮的用擬人的方式，畫出了性格不同，模樣各異的太陽兄弟們……這正是給學生留出情感發揮的空間，讓學生在具體的情境中展開豐富的情感體驗。

再如《我和動物交朋友》的教學對象，是具有一定辨析能力的中年級學生，他們喜歡周圍的動物，教師在強調人和動物的關系及動物對環境的重要性的同時，還要充分地調動他們熱愛動物的情感，使他們帶著愛去體會和描繪人和動物。美術教育要體現個性化、人性化，而個性化與人性化的內涵，則是以情感教育為主，我們應該給學生提供自由、平等而又具有豐富想象空間的美術創作環境，教師是情感促進者的角色，應為學生創造自由的學習氣氛和情境，提供豐富而廣泛的學習資料， 以利于學生學習時自由地發揮自身在認知、情感方面的潛能，實現學生學習的自主性，獨立性，能動性和創造性，達到真正意義的學習。

3 利用物認識差異性，樹立學習自信心

在信息發展的今天，學生對社會了解的事物也隨之豐富起來，他們也有自己的世界觀，看問題時有自己的觀點，教師要注意學生對事物的認識不同，在教學中，從多角度、多層次去考慮，做到既面向全體學生，又要顧及個別。 如四年級《我的課余生活》一課授課時，筆者考慮到在實際生活中，由于學生的生活環境不同，地域不同，所以對生活的感悟和關注也不同，因此要注意廣開教學資源，創造性的開展教學。 一般而言，農村的孩子對田間地頭的生活最為熟悉，可以“豐收時節”為題進行創作，油田地區的孩子可以采用“我們的石油城”等畫題，而城里的孩子接觸事務較為豐富，可以朝向娛樂化、科技化方向引導。

4 利用審美差異性，調動審美快樂

孩子是天生的畫家，但是在他們還不具有一定的繪畫表現力的情況下，如果老師不因勢利導，不重視他們的審美需要，很容易損傷他們繪畫的積極性。 兒童美術活動是在兒童生活經驗的基礎上，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒、情感共鳴，產生美感，喚起感受美，表現美和創造美的情趣的一種活動。 如二年級《拼拼貼貼“馬賽克”》一課，筆者在布置作業時充分考慮了學生對美的不同追求，沒有布置統一的題目，而是根據學生自己的喜好、對事物的認識、利用構成原理自由創作。 學生們的生活經歷不同，審美觀也各不相同，所創作的作品也就會精彩紛呈。 教學中，筆者首先出示一張彩色掛歷畫，當場將畫分割成不同形狀、不同大小的色塊，然后用分各后的色塊，重新組成趣味橫生新畫面，如各種頑皮的小動物、漂亮的風景、做操的小朋友……來吸引學生的注意，從有序到無序，再到有序的過程，要求進行選擇、淘汰、保留、完善，有步驟地進行。 最后，讓學生根據自己的愛好，利用構成原理來創作自己喜歡的作品質。

兒童的發展水平總是存在著差異，個性、興趣又有所不同，有的學生造型能力強，有的色彩感強，有的創作大膽，有的創作精細、優美流暢。 教師必須了解以上的因素，使每個學生都能充分發揮自己的特長，體現自身的價值。

美術課堂是學生傾心的天地， 是他們表現美的舞臺，抒發個人情感的驛站，通過美術教學，培養學生的審美能力、形象記憶能力和創造能力，如何使學生在每一節美術課中興趣盎然，體味美感、激發想象、創作作品，進而培養學生的審美能力，創新思維與創新能力，達到全面提高學生素質的教育目標， 是值得我們每一位美術老師去研究與探討的問題，教師只要在教學實踐中根據不同的課型及學生的年齡特點，遵循對美的欣賞、體驗，追求、實踐的辯證規律，就一定能提高學生的審美能力，獲得理想的教學效果，達到審美快樂，這種審美快樂的獲得，便是擁有了一種精神財富，所以，審美快樂的獲得應該被重視起來。

5 運用教學評價差異性，尊重學生個性存在

由于學生對事物認識的差異，他們考慮的角度也是不一樣的，所以在對學生作業進行評價時一定要注意理解學生對事物認識間的差異，不輕易泯殺學生的想法，要尊重他們的自尊心，使他們樹立自信心。

在多年的美術實踐中，筆者發現，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。 一旦教師布置完作業并要求誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上， 并由教師和同學們評獎，全班學生大都會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評， 他們的學習興趣和積極性會更高。 相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。 這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料， 干脆放棄了這門課程的學習。

進行差異性評價，必須制訂不同層次的標準。 各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。 實施鼓勵性評價的主要做法有：一是根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。 在美術教學中同一項練習， 教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。二是對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。 在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。 學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

實踐證明，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。 所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

學生之間的差異是客觀存在的，也是永恒的，教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。 教育部基礎教育司組織編寫的 《走進新課程——與課程實施者對話》 一書中指出：“一切為了每一位學生的發展， 是新課程的最高宗旨和核心理念。 ”“怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。 ”事實證明，在小學美術教學中，能夠做到完全尊重學生的個性差異，對于教學效果的提高一定會大有助益。

［1］王云峰.新課程課堂教學實施疑難與案例評析·美術[M].北京理工大學出版社，2010.

［2］周美海.發展和堅持美術教學的差異性[J].江蘇教育學院學報，1994（03）.

［3］許玲.新美術課程標準與當前美術教育的差異特性之比較[J].美與時代，2004（05）.