課堂傾聽技能在《醫學實驗基本操作技能》教學中的應用

張明昊 孫曙光 李玉潔 李亞萍

1.河南中醫學院基礎醫學院，河南鄭州 450046；2.鄭州市中醫院藥務科，河南鄭州 450007

課堂傾聽技能在《醫學實驗基本操作技能》教學中的應用

張明昊1孫曙光1李玉潔1李亞萍2

1.河南中醫學院基礎醫學院，河南鄭州 450046；2.鄭州市中醫院藥務科，河南鄭州 450007

課堂傾聽是教師在課堂上有效地覺察學生的言語反饋信息的教學行為。河南中醫學院基礎醫學實驗教學中心在《醫學實驗基本操作技能》的教學中引入課堂傾聽技能，通過創設平等的師生對話情境和輕松和諧的課堂氣氛，傾聽學生的思想和心聲，從而達到培養學生動手操作能力和觀察分析能力的目的。

課堂傾聽；醫學實驗基本操作技能；實驗教學

實驗是自然科學的基礎，得不到實驗證明的理論是沒有意義的[1]。近年來，隨著高等醫學院校教學改革的不斷深入，實驗教學的地位越來越受到人們的重視和認可。未來的醫學人才在具有扎實理論基礎的同時，更要具有較強的動手能力，而實驗教學作為高等醫學教育的組成部分，它對訓練學生的動手能力有著獨特的作用。《醫學實驗基本操作技能》是該校于2006年在國內首先開設的一門綜合性實驗課程[2]，同時也是一門集醫學基本技能操作和動物實驗基本知識為一體的綜合性實驗課程[3]，可以為后續醫學各學科的實驗教學奠定堅實的基礎。為了培養學生的實際動手操作能力、觀察能力和分析解決問題的能力，筆者嘗試將課堂傾聽技能融入該門課程的實驗教學之中，取得了良好的效果，現將經驗總結如下，僅與同行商榷。

1 在平等的師生對話情境中傾聽

課堂傾聽是教師在課堂教學中用心去理解和感受學生各類語言涵義的智力和情感過程。傾聽是一種心靈的溝通，通過傾聽，師生之間可以相互了解對方的思想和情感。好的傾聽者不僅能聽到對方的語言文字，而且能理解對方表達的感受和情緒。在實驗教學中，平等的師生對話情境有助于教師了解學生的需求和真實想法，從而開展有實效性和針對性的教學。機能實驗技術是《醫學實驗基本操作技能》這門課程的重點，內容涉及大白鼠、小白鼠、蛙（蟾蜍）及家兔的捉拿固定、給藥方式和處死方式等基本操作，而大多數學生是首次接觸機能實驗，對實驗動物既好奇又具有恐懼心理，這些具體情況就要求實驗教師要養成良好的傾聽習慣和意識，營造平等的師生關系，將機能實驗的基本理論與技術傳授給學生并鼓勵學生加以練習和討論，真正實現師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒與情感的融合。總之，真誠地傾聽需要有自由的言說[4]。創設平等的師生對話情境，是教師進行有效傾聽的前提和基礎。

2 營造輕松和諧的課堂氣氛，引導學生討論和質疑

課堂教學是師生相互交往的過程，而這一過程中的信息傳遞是雙向甚至多向的。教師既是課堂教學的信息源，又是信息的接受者。當前的課堂教學，更加強調學生的主動學習和探究學習，而輕松和諧的課堂氣氛，有利于學生對問題進行發散性思維，激發學生參與討論和發言的熱情。在《醫學實驗基本操作技能》的教學中，我們始終把營造輕松和諧的課堂氣氛擺在首位，讓學生在練習實驗操作的同時發現問題、分析問題和解決問題。例如，小白鼠灌胃操作時經常會出現灌胃器誤入氣管而導致動物死亡的情況，而學生對此種動物異常死亡的現象往往疑惑不解，作為實驗教師，就要引導學生對實驗現象加以討論，而自己則以朋友、伙伴的身份參與其中，傾聽學生的答案。為了進行有效的傾聽，教師應該營造出一種真正寬容和諧、為學生所接納的課堂氛圍，讓學生敢想敢說，勇于質疑和問難，為學生創設一個展示自我、適于探究的空間。學生的疑問和質疑是他們主動、獨立思考的結果，是他們自主學習的開始，因此，作為教師要認真傾聽學生的提問和質疑，重視他們的見解，善于從中發現有價值和有意義的一面，細心體會，這是教師組織好動態實驗課堂的先決條件。認真傾聽學生的提問和質疑，可以獲知并幫助學生解決面臨的問題，使其對實驗操作的理解走向深化。同時，教師也可以從中篩選出有代表性的提問，來補充和拓展實驗教學內容。

3 欣賞學生的獨特性，傾聽學生的思想和心聲

教師的傾聽，實質上就是對學生的積極賞識和無言期待。作為教師要善于發現學生學習中合理的一面，利用微笑和目光等形式傳遞欣賞的信息。《醫學實驗基本操作技能》的教學內容中有相當一部分是動物實驗技術，而該門課程的教學對象是大一學生，他們都是首次接觸動物實驗，恐懼心理在所難免。因此，作為實驗教師，要幫助學生樹立實驗操作的信心，讓學生從最基礎的小白鼠、大白鼠的捉拿固定做起，了解實驗操作的重要性，體驗動物實驗的樂趣。當學生成功地捉持起小白鼠、大白鼠或者順利地完成某項實驗操作時，教師都要向學生投以贊許的目光，以使其樹立“我能行”的信念。實驗教師還要善于欣賞學生的獨特性，對于學生就異常實驗現象發出的新奇觀點和極端見解，不要輕易打斷，要聽出其弦外之音，抓住見解的關鍵點，從中發現閃光點，并依據學生的實際情況，積極認可有價值和有意義的觀點。另外，教師也要善于傾聽學生的思想和心聲，分辨學生某種思想和觀念的萌芽，使實驗教學更具針對性。善于傾聽學生的思想和心聲，可以給學生以自信、尊嚴和價值，有助于培養學生獨立思考的品質；善于傾聽學生的思想和心聲，可以使教師更有威望，更受學生信賴。

4 傾聽后要及時反饋

傾聽是教師一種主動的教學行為，其核心是思考，關鍵是反饋。實驗教學過程要求教師不能做一個簡單的旁聽者，而要做一個反應敏捷的解惑者。實驗教師在傾聽時，總是要伴隨著對實驗現象的觀察、辨別和判斷，并且要在短時間內對傾聽做出反應，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味與思索。在家兔實驗中，我們要求四、五個學生為一組分工協作，共同完成。有的負責捉拿，有的負責備皮，有的負責麻醉，有的負責手術操作，有的負責記錄實驗數據等等，每一個環節都需要精確到位，銜接有序，否則都有可能導致整個實驗的失敗。但在實際操作中又會出現各種各樣的情況，如麻醉不到位、手術時大出血等，對于這些問題，實驗指導教師要讓學生自由討論，傾聽學生的觀點，并在傾聽后對學生表達的內容做出準確的判斷及回應，對正確的回答充分肯定，對錯誤的部分進行更正，以使學生深化實驗中所學到的知識，達到融會貫通的目的。

5 結語

師生之間的相互傾聽與應答是教師與學生溝通的紐帶，而實驗教學由于其特殊性，教師的耐心傾聽與應答就顯得尤為重要。這種基于耐心傾聽的溝通，是喚起學生的主體意識，積極投入學習的重要條件，也是課堂教學得以健康推進的載體和動力。今后，我們仍會將課堂傾聽技能推廣應用到 《醫學實驗基本操作技能》的教學實踐中，不斷總結經驗，并在醫學實驗教學領域積極探索，大膽改革，為培養出高素質、強能力、寬知識、厚基礎的新型醫學人才而不斷努力。

[1]王白燕，朱艷琴，李偉.開設《醫學實驗基本操作技能》課程的經驗總結[J].中醫藥管理雜志，2009，17（7）：625-626

[2]杜彩霞，張董喆.醫學實驗基本操作技能課程優化設計與實施[J].中醫藥管理雜志，2009，17（3）：236-237

[3]孫曙光，李玉潔.醫學實驗基本操作技能考核體系改革的探討[J].中華實用中西醫雜志，2009，22（24）：1812-1813

[4]郭永峰，徐來祥.論教師的課堂傾聽技能[J].教學與管理，2011，（22）：27-29.

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A

1672-5654（2012）08（a）-0161-02

河南中醫學院校級教學團隊建設項目（XJZLGC[2011]07）

2012-07-02）