研究生教育質量保障體系的研究與探索

宋吾力 李琳娜 韓忠東 王昌元

1.泰山醫學院，山東 泰安 271016；2.山東農業大學，山東 泰安 271018

研究生教育質量保障體系的研究與探索

宋吾力1李琳娜2韓忠東1王昌元1

1.泰山醫學院，山東 泰安 271016；2.山東農業大學，山東 泰安 271018

課程的結構和質量在實現教育目標過程中發揮著十分重要的作用。只有在研究生課程體系、教學內容和教學方法等方面不斷進行創新，才能培育更多精品課程，才能使研究生課程適應當前時代發展的要求，同時這也是建立健全研究生學位授予質量保障體系，確保了高層次創新人才培養的質量的內在要求。

研究生； 教育質量保障體系；創新

周濟在第三屆中外大學校長論壇上曾指出：要以加強大學生創新精神與實踐能力為核心目標，積極推進大學人才培養模式的改革和創新。課程的結構和質量在實現教育目標過程中發揮著十分重要的作用。在研究生培養方面，要建立健全研究生教育質量保障體系，確保了高層次創新人才培養的質量。

1 研究生教育質量存在的問題

長期以來，中國大學的專業劃分過細、學生學習的專業過窄，教學內容偏舊、培養模式單一、缺乏個性和創造性、人文教育和實踐環節偏弱等弊端仍然存在，為此學校應注重加強課程體系的改革和建設，在提高教育教學質量上下工夫。總的來看，當前研究生課程教學中存在以下誤區：

1.1 人才培養層次不清晰，課程教學內容區分度不明顯

目前，很多高等院校的碩士研究生教育和本科教育兩個不同階段的課程設置，沒有進行很好的區分和規劃。許多高等院校本科生、碩士和博士生課程設置不同程度地重復的現象十分普遍，課程體系缺乏應有的區分度，“導致研究生教育的部分課程的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。

1.2 過度強調科研能力訓練，輕視課程教學

課程教學的合理規劃和開展，是對研究生深入開展科研能力訓練的基礎。如何從各學科的實際出發，瞄準學科發展前沿，不斷創新課程體系和教學內容，創新教學方法，對于研究生培養有著十分重要的意義。課程教學規劃、實施得好，有利于研究生在科研能力訓練方面的知識儲備；反之，如果課程教學達不到預期的目的，研究生的科研能力訓練就會很難進行。

1.3 過度強調課程體系和內容的系統性，忽略了課程教學的創新性

知識是創新的基礎，研究生培養是一種學科層面上的人才培養，因此，要求研究生掌握好本學科及相關學科系統的基礎理論是完全必要的。系統的基礎理論和專業知識的掌握，并不是也不應該是只靠研究生課程教學來解決，而應把重點放在以課程教學為切入點，引導研究生通過自主學習來掌握。列入研究生培養方案的課程教學，在引導研究生完善學科基礎知識進而奠定較全面的學科理論基礎的同時，更主要的應是通過創新的課程教育，培養研究生的創新意識和創新能力，只有這樣才能保證課程教學跟上時代發展的需要。

1.4 課程內容的滯后性與教學方法的單一性

近年來，課程教學內容的更新已成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但其進展是十分緩慢的。在教學方法方面，很多研究生課程教學在很大程度上仍然停留在本科階段那種知識傳授式的教學模式上，方法過于單一，以灌輸為主要方式，這樣的教學效果相對較差，并且既不利于課程的創新，也不利于發揮學生的主觀能動性，已經明顯不能適應當前的需要。

2 研究生實施教育課程創新

首先必須從觀念上給予高度重視，在轉變觀念的前提下，需要從課程體系、課程教學內容、課程教學方法等不同層面以及這些不同層面之間的相互配套著手，進行深入系統的研究探討。

2.1 創新研究生培養課程體系

課程體系體現培養方案對研究生在相關學科的基本知識和基本理論方面的要求，也是課程創新中需要首先解決的問題。在編制研究生培養方案時，必須明白什么樣的課程體系才是有利于培養研究生創新能力的課程體系。構建創新課程培養體系時應該遵循的基本原則是：有利于研究生打好廣博、堅實的理論基礎，培養研究生重組知識的綜合能力，培養研究生的探索能力。創新課程體系既要考慮學科發展的內在規律，也要考慮社會經濟發展的需求、研究生的層次以及個性化發展，以利于培養研究生進行知識重組與整合的能力、構建知識邏輯和解決問題的能力以及進行科技創新的能力。

2.2 創新課程教學內容

教學內容的創新是課程創新中的重要方面。創新教學內容，首先要從改變研究生教學中教材固定不變的模式著手。長期以來，不少高校的研究生課程教學基本上沿用本科教學模式，教材不能夠及時更新，學科前沿知識不能夠在研究生教學中得到及時的講授和介紹，以致課程內容陳舊，研究生不能夠站在科技發展前沿研究問題，不能夠掌握本學科專業的最新動態，嚴重制約了研究生創新能力的發揮。

根據不同學科專業的特點，課程教學內容的創新應該有所側重。在長期的辦學過程中，傳統學科專業積累了豐富的知識，形成了完整的學科專業知識體系，隨著產業結構調整和社會經濟的發展變化，原有的知識體系從總體上看已經過時，因此，傳統學科專業的課程教學內容創新，應將側重點放在高新技術與傳統學科知識的融合上，注重高新技術知識與傳統學科知識體系的嫁接，借助高新技術的平臺，使傳統學科專業的知識體系得到創新和再生。

無論是傳統學科還是新興學科、交叉學科，在課程內容的組織上，一定要緊跟學科專業領域發展的動態和前沿，而不應該只是拘泥于現成教材的講授。在課程內容的選擇和組織上，要盡量避免過于追求知識體系的系統性和完整性的傾向。研究生教學與本科生教學是有區別的，本科生教學需要的是系統的完整的專業基礎知識，而研究生教學更需要前沿的知識和創新的教學內容。因此，對教學內容的選擇應有利于研究生科學思維和創新思維的培養。研究生課程教學內容的安排，要從傳授型課程向創造型課程轉變，以利于研究生掌握相關學科的理論框架體系。

2.3 創新課程教學方法

一般來說，一個人在進人研究生階段的學習后，已具有相關學科專業的基本的知識基礎，也有了探索知識的經驗和基本的自學能力，因此，除了少數工具性的基礎課程外，大部分課程不應該再用灌輸的方式來講授，而應當根據課程的特點，廣泛、靈活地采用案例式教學、討論式教學、專題講座式教學、辯論式教學、研究式教學、學術沙龍以及各種學術報告與講座等教學方式。無論哪種教學方法，落腳點在于發揮研究生作為學習主體的能動性，培養研究生的創新學習意識。在大多數情況下，這些方法往往是綜合使用。例如，對于專業理論課程的教學，教師在專題講座的基礎上，可考慮事先準備一些學科前沿的文獻資料提供給學生，并有針對性地設計、些課題讓學生在學習中思考研究，然后定期召集研究生一起討論，在討論中可結合案例進行深入剖析。通過這種途徑，使學生主動養成研究式學習的習慣，學會與人開展討論并及時了解別人的研究思路和學習方法，在潛移默化中形成創新的品質。與課程教學方法相配套，要積極探索研究生課程考核方式的創新。作為檢驗研究生課程教學效果的手段，課程考核的重點是了解學生分析問題、思考問題、發現問題和解決問題的能力。根據不同課程的不同特點，可采取課程論文、課程設計、讀書報告、等多種形式。

總之，只有在研究生課程體系、教學內容和教學方法等方面不斷進行創新，才能培育更多精品課程，才能使研究生課程適應當前時代發展的要求，同時這也是建立健全研究生教育質量保障體系，確保了高層次創新人才培養的質量的內在要求。

[1]馬萬民.高等教育服務質量管理的理論與應用研究[D].南京理工大學博士論文，2004年，第13頁

[2]轉引自韋明伺.學位與研究生教育質量保障研究[D].廣西師范大學碩士論文，2005年，第 4頁

[3]胡祖瑩等編.高等教育評價與質量保證：來自五大洲的最新經驗和發現[M].北京師范大學出版社，1998年，第 22頁

[4]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系 [J].高等教育研究，2003，5，第 69頁

[5]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考[J].學位與研究生教育，2005，11，第 61頁

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.085

山東省研究生教育創新項目“阻礙研究生創新能力培養的原因分析與對策研究(SDYC09025)”和“研究生教育質量保障體系的研究與探索(SDYC09026)”