因留白而異彩紛呈——淺談信息技術教學中的“留白”藝術

☆ 江然愛

（溫州市甌海區郭溪第二小學，浙江溫州 325016）

“留白”在國畫中是指為了畫面構圖的需要和主題思想的表達，對畫面空間進行有效分割而留出的空白，以虛空傳遞豐盈，以不著一字中表達著不盡的風流。

由此，想到了信息技術課堂教學的一種現狀：學生越不明白，教師就越講得具體細致，但教師越是準備精細，學生碰到類似問題卻越是不能自我探究，而只會等待教師的解答。試想：一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好作品么？那教師何不“留白”于課堂呢？它充分尊重學生的主體地位，給學生營造一個自主創新的空間。在信息技術教學中運用“留白”藝術，教師留給學生一點時間去想象，留給學生一點空間去發展，學生在探索過程中掌握信息技能，從而獲得信息素養的提升。那么，如何在課堂教學中具體運用這種“留白”藝術呢？筆者結合自己的教學認為可從以下幾個方面進行。

一、導入“留白”，拋磚引玉

導入中“留白”的教學目的就是引導學生“入境”，“入境”才能“生趣”。好的開端是成功的一半，一節課的開始恰是引發學生興趣的最佳時機，如若老師口若懸河，沒給學生一點兒談話、思考的空間，學生便會被教師創設的密不透風的課堂氛圍所窒息，失去學習的興趣。教師應該把一部分時間、空間留出來與學生共同分享。

例如：《我型我秀》課一開始，教師請學生們觀看幻燈片，里面有正確的操作也有平時學生普遍存在的誤操作，讓學生回憶總結以前的知識點。此時的留白是讓學生有個回顧展望的空間。接下來教師給學生拿出對比的幻燈片，采用對比引入，讓學生自己去發現其中的不同。因為，PowerPoint和Word在操作上有共通之處，Word又是小學階段重點學習的內容之一，有Word的基礎，就可以啟發學生在發現兩個幻燈片的差異后，自己想辦法去初探PowerPoint的界面。由于有兩個差異比較大的幻燈片，學生的熱情得到激發，此時給他們的留白能夠更好地讓學生進入這個課堂。

二、課中“留白”，提升素養

課中留白是一種藝術，如果我們能巧妙地將寫詩作畫藝術中的“布白”手法運用于信息技術課堂教學中，不但能使學生擁有“充分地從事信息活動的機會”，而且能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，從而突出學生學習的過程，使學生充分享受到樂趣。在此過程中，教師的作用“不在于全盤操控，而在于相機引導”，留給學生遐想的空間，促使他們用自己獨特的體驗去闡釋、演繹精彩的“補白”。

1.提問中的“留白”，鍛煉學生思考的能力

教育專家曾說過，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增加發散性思維的成分；可增加學生答案的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。

筆者在教學《標志知識知多少》時，在提問上嘗試了一些方法：“由彼及此”——你可以聯想到什么問題？可與什么做類比？然后交給學生去思索、實踐；“由表及里”——你從中得出了什么結論？發現了什么規律？提供現象，然后組織學生討論、分析、探究，讓學生探究本質或規律。

通過這樣的問題和探究性教學引導，可使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。總之，提問要突出體現教師的“導的角色”，“留”給學生最充分的思考時間，放手將問題“留”給學生解決，真正把課堂變成“學生的學堂”。

2.講練中的“留白”，體現學生的主體性

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。

信息技術教學不能只教現成的技術，更要注重培養學生獲取信息的方法。因此，要點撥學生的思路，引起學生的興趣，在學練過程中留下空白，讓學生在練習過程中進行再創造活動，從而豐富教學內容，延伸教學的內涵。

在《我的風采》一課教學的講練中，教師把事前制作好的幻燈片發送給學生，學生提出教師的幻燈片出場的順序不對，于是教師引出了合理設置對象的出場順序。這里教師只是對幻燈片對象的出場順序設置這一教學難點做了比較粗略解釋。但在這節課的練習階段教師注重對學生創新能力的培養，安排學生制作“個性的名信片”，課前教師準備好了制做“個性的名信片”的資料。因為，之前有了粗略的介紹，學生在制作時雖沒有教師的操作指導，但是通過探索他們都能解決，這是留白安排一。第二處的留白：教師沒有給他們一個作品的范例，需要他們自己去創作“個性的名信片”，發揮他們的創造力。這樣的留白既給了他們發揮的空間，又能在制作中鞏固正確設置幻燈片對象的出場順序的特征。

3.不同對象的“留白”，促進學生的個性發展

由于學生的信息技術基礎不同，教學過程中出現的分層等原因，需要我們因材施教，“留白”藝術運用對于不同的層次要采取不同的要求。在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。

筆者帶的是村完小的班級。結合不同小學生生理和心理因素的特點，在實施“留白”藝術時，加強引導、啟發，事先可給予幾種方案，起到拋磚引玉的作用。如《我的風采》一課，先學部分的學習任務設計，要做到任務分層自然合理，引導學生完整地完成本課的知識掌握。教師收藏了幾類不同的“問題”幻燈片，比如：幻燈片對象出場順序是錯誤的幻燈片，設置對象不合理的聲音效果的幻燈片等等，目的是讓學生發現其中的問題，然后在布置學生探究如何正確設置幻燈片對象出場順序，設置幻燈片合理的聲音效果。讓學生大膽提出自己遇到的問題，教師可將這個問題一一板書于黑板上，等待“救兵”。此時知識基礎較好的學生可以嘗試幫助解決。

對于基礎扎實、動手能力強的學生而言，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；而對于基礎相對比較薄弱、動手能力有待加強的學生而言，筆者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣不同方式的“留白”使有能力的學生盡其所能拔尖提高，普通學生也能基本上達到教學要求，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

三、結課“留白”，超越課堂

結課的“留白”是課堂的拓展延伸，讓學生帶著學習的收獲、帶著新的問題走出課堂，給學生的思維留有足夠的空間去回味、去思考……

例如：教師在《我的風采》結束時，為下節課《全方位的我》做個鋪墊，由于都是幻燈片內容，教師以前面一節課學生們的作品為下節課的引子，激發學生學習熱情。又如：在《全方位的我》的結束時，教師簡單提及明星們個性的名信片，激發學生學習上進心。讓學生對課堂教學進行反思，對教學內容進行反思，對心理感受進行反思，從而大大促進學生創新能力和實踐能力的發展，提高課堂教學的效果。

“留白”藝術在課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內容，拓展視野，挖掘潛能。它是一門藝術，讓人體會到“言已盡而意無窮”，達到事半功倍的效果。

總之，“留白”課堂強調了留給學生更多自由思考的空間，尊重他們獨特的感受，保護其創造天性，激發其學習潛能和熱情。作為一名富有教學智慧的教師，我們要學會在課堂里適當地運用“留白”，駕馭“留白”，或講課時，或提出問題時，或課后，留給學生一定的空間和時間空白。讓教師有意識所布之“白”，在學生身上生出“實”來，讓“留白”絢爛我們的課堂，達到“放歸林間自在啼”的最佳效果；讓“留白”真正成為小學信息課堂中的“無言的異彩”選

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