利用聽(tīng)寫(xiě)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力

張順桐

（貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025）

一、引言

聽(tīng)寫(xiě)，即邊聽(tīng)邊寫(xiě)，是語(yǔ)言理解和運(yùn)用的特殊形式，在語(yǔ)言教學(xué)中，它能綜合反映學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、邏輯推理等各方面的能力，對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要求很高。Oller[1]提出整體語(yǔ)言能力假說(shuō)后，聽(tīng)寫(xiě)作為一種綜合測(cè)試，因能更好地評(píng)估學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言水平，漸受推崇，更因其具備易操作、測(cè)試快捷等特點(diǎn)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有很好的反撥作用，被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)測(cè)試中。但大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作者只是將聽(tīng)寫(xiě)視為一種測(cè)試手段，并沒(méi)認(rèn)識(shí)到它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的促進(jìn)作用。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入手，分析聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)知過(guò)程，介紹不同的聽(tīng)寫(xiě)方式，探討聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的幾點(diǎn)建議，希望為同行提供些參考。

二、聽(tīng)寫(xiě)的認(rèn)知過(guò)程

聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜微妙的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)感知、理解所聽(tīng)到的信息，并將之存入大腦的短期記憶系統(tǒng)，然后再重組并以書(shū)寫(xiě)的形式輸出信息的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，由于聽(tīng)到的是一連串語(yǔ)流，學(xué)生必須首先依據(jù)聲音信號(hào)將之切分音節(jié)，分離出單詞發(fā)音，并經(jīng)語(yǔ)言生成機(jī)制組合為單詞；再依據(jù)句法（如詞序、詞性、詞的搭配、短語(yǔ)、從句、主句的語(yǔ)法關(guān)系，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和單詞大小寫(xiě)等）和語(yǔ)義（如詞語(yǔ)問(wèn)語(yǔ)意關(guān)系、句群間邏輯關(guān)系、依據(jù)語(yǔ)境排除歧義等）分析機(jī)制，結(jié)合“自下而上”和“自上而下”兩種理解模式，確定詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和意義；最后將處理后的信息強(qiáng)化記憶，并綜合運(yùn)用已掌握的所有語(yǔ)言技能，對(duì)主次信息進(jìn)行處理，再在有限的時(shí)間內(nèi)快速寫(xiě)成文字。是接受性技能（聽(tīng)）和產(chǎn)出性技能（寫(xiě)）的綜合運(yùn)用，是更高層次的語(yǔ)言再創(chuàng)造的過(guò)程[2]。

三、幾種常見(jiàn)的課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練方式

其實(shí)聽(tīng)寫(xiě)是在教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活以及工作中都很常見(jiàn)的活動(dòng)，如：記課堂筆記，作講座、會(huì)議或是電話記錄等。根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，聽(tīng)寫(xiě)可分為單詞聽(tīng)寫(xiě)、短語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、句子聽(tīng)寫(xiě)和短文聽(tīng)寫(xiě)，而針對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，通常這三種聽(tīng)寫(xiě)方式可以穿插融合在短文聽(tīng)寫(xiě)中：

1.遞進(jìn)式聽(tīng)寫(xiě)（Graduate dictation）是指聽(tīng)寫(xiě)的單詞數(shù)量由最初的一、二個(gè)單詞逐漸增加到四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)不等，最長(zhǎng)的一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)部分可達(dá)二十多個(gè)單詞。符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。而學(xué)生能寫(xiě)出的句子長(zhǎng)度直接反映其語(yǔ)言水平和能力[3]。

2.部分聽(tīng)寫(xiě)（Partial dictation）也叫填充式聽(tīng)寫(xiě)。即把刪去部分詞句的聽(tīng)寫(xiě)文本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)填寫(xiě)缺失的部分。在這種練習(xí)中，文本通常以正常語(yǔ)速朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解自然話語(yǔ)的能力[4]。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試中的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)（Compound dictation）就是部分聽(tīng)寫(xiě)，只是其中一部分是填寫(xiě)單詞，一部分是填寫(xiě)較長(zhǎng)的意群。

3.標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)（Standard dictation）即學(xué)生根據(jù)教師朗讀或播放的內(nèi)容寫(xiě)下全文。目前在實(shí)際教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(xiě)因操作簡(jiǎn)便，是較常用的一種聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練方法。

四、聽(tīng)寫(xiě)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

上面介紹的三種聽(tīng)寫(xiě)方式對(duì)教學(xué)雙邊都具有很多優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，通常會(huì)迫不及待地希望知道自己聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果怎樣，對(duì)自己的努力進(jìn)行評(píng)估，在這種“懸念”下，他們會(huì)互相討論，或與原文進(jìn)行對(duì)照，在短時(shí)間內(nèi)找出錯(cuò)誤和犯錯(cuò)的原因，并及時(shí)分析、改正。這種能自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤的方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)尋求解答，完善自己的語(yǔ)言知識(shí)、提高自己的語(yǔ)言能力，這種方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)印象更為深刻。應(yīng)注意的是，在選擇聽(tīng)寫(xiě)材料時(shí)應(yīng)注意難易度和趣味性的把握，同時(shí)也應(yīng)注意在單一、枯燥的傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)方式中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和游戲的方式，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用的全過(guò)程中。學(xué)習(xí)策略可以是可視的外部行為，也可以是心理活動(dòng)。為使學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中學(xué)會(huì)保持較強(qiáng)的注意力去理解短文的整體意思，為聽(tīng)寫(xiě)作好準(zhǔn)備，教師在聽(tīng)寫(xiě)開(kāi)始前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的思維和心理活動(dòng)做出合理的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)；在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，針對(duì)聽(tīng)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題和弱點(diǎn)，幫助他們解決相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)提高自己對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)，體驗(yàn)和總結(jié)語(yǔ)言在使用過(guò)程中的規(guī)律，并思考和體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。有意無(wú)意間，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)／情感策略[5]等三方面的學(xué)習(xí)策略就得到了訓(xùn)練、鞏固和提升，并漸漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于教師展開(kāi)教學(xué)

聽(tīng)寫(xiě)是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的一種重要手段，對(duì)教學(xué)有積極的反撥作用。聽(tīng)寫(xiě)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)辨音、詞匯、語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)等方面存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)確、直接、快捷地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)指出并矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)而幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的熟練技巧，使語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。

4.有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的整體能力

聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程是輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)谠~匯（音義形）、詞塊、語(yǔ)調(diào)、句法、語(yǔ)篇等各方面的知識(shí)都能通過(guò)練習(xí)得以鞏固。如果在聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果修改后，適當(dāng)加入朗讀、復(fù)述、背誦、仿說(shuō)等口語(yǔ)輸出活動(dòng)，就可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注聽(tīng)寫(xiě)材料的語(yǔ)音、用詞、搭配、句法、語(yǔ)篇銜接的細(xì)節(jié)，熟悉正確的表達(dá)，避免今后再犯類似的錯(cuò)誤，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)－寫(xiě)、聽(tīng)－讀、聽(tīng)－說(shuō)等訓(xùn)練，學(xué)生在準(zhǔn)確而流暢的語(yǔ)流輸入后，又經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練得到鞏固，于是在一定程度上熟練掌握了一些正確表達(dá)，擴(kuò)大了語(yǔ)言素材的“庫(kù)存”，可供今后進(jìn)行口頭或書(shū)面交際所需時(shí)隨時(shí)提取。因此，無(wú)論在口頭或是書(shū)面上，學(xué)生的理解和表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練和提高。

五、關(guān)于聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的五點(diǎn)建議

聽(tīng)寫(xiě)雖然具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)踐中，教師要注意以下五點(diǎn)：

1.要兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，由于時(shí)間緊，對(duì)反應(yīng)速度和書(shū)寫(xiě)速度要求高，學(xué)生心理壓力較大，容易焦慮，會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，速度跟不上，忙中出錯(cuò)的情況。更容易因此而急躁不安，出現(xiàn)一步錯(cuò)步步錯(cuò)的現(xiàn)象。因此教師在第一次就應(yīng)給學(xué)生講清要求和聽(tīng)寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)行耐心引導(dǎo)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)難度適中甚至容易的練習(xí)，提升學(xué)生自我效能感，使學(xué)生從心理上樂(lè)于接受聽(tīng)寫(xiě)、慢慢適應(yīng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。

2.遵循“循序漸進(jìn)”的原則

循序漸進(jìn)是所有教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)必須遵循的原則。這一點(diǎn)首先體現(xiàn)在對(duì)聽(tīng)寫(xiě)材料的選擇上，聽(tīng)力材料的選擇會(huì)直接影響聽(tīng)寫(xiě)的效果，材料難度要依照學(xué)生英語(yǔ)水平而定。可以從簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)或句子開(kāi)始，漸漸發(fā)展到生詞不多、內(nèi)容有趣、短小生動(dòng)的文章。此外朗讀速度、意群長(zhǎng)度、停頓的時(shí)長(zhǎng)等也應(yīng)控制，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙。在學(xué)生接受聽(tīng)寫(xiě)這種訓(xùn)練方式后，才能逐步在難度、長(zhǎng)度、速度上提升。

3.開(kāi)展靈活多樣的訓(xùn)練活動(dòng)

聽(tīng)寫(xiě)不一定要以英語(yǔ)教師為中心，也可以不時(shí)地開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，適當(dāng)添加一些競(jìng)賽因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使他們對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻。曾有學(xué)者留學(xué)時(shí)記錄了他所見(jiàn)到的一些有趣、新穎而有效的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，如其中一個(gè)叫“奔跑聽(tīng)寫(xiě)（running dictation）”，這個(gè)活動(dòng)把全班分成幾個(gè)小組，每組由一名“賽跑者”和兩名“抄寫(xiě)員”組成。“聽(tīng)寫(xiě)的材料粘在墻上，且離學(xué)生坐的地方有一定的距離。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，“賽跑者”要跑過(guò)去看材料，并用心記住單詞、短語(yǔ)甚至是句子，然后跑回來(lái)，念給“抄寫(xiě)員”，使他們記錄下來(lái)。這樣反復(fù)進(jìn)行，直到把材料全都記錄下來(lái)為止，最后，用時(shí)最少且正確率高的組就是winner。教師作為競(jìng)賽的裁判和指導(dǎo)者，要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。使他們產(chǎn)生成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”[6]。“奔跑聽(tīng)寫(xiě)”能顯著提高學(xué)生的聽(tīng)和寫(xiě)的能力，有利于增強(qiáng)記憶。當(dāng)然，這種方式適宜在人數(shù)較少的班級(jí)中開(kāi)展。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，多開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)展開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

4.重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練

聽(tīng)寫(xiě)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：語(yǔ)音辨識(shí)錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯推理錯(cuò)誤，這些都是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)造成的。因此在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)相應(yīng)的基本功的訓(xùn)練，如重視語(yǔ)音，多做辨音練習(xí)；擴(kuò)大詞匯量，提升詞匯質(zhì)量，增加語(yǔ)塊數(shù)量；加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則；多聽(tīng)多讀，提高聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)篇能力等。只有夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能減少聽(tīng)寫(xiě)中的低級(jí)錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

5.融入輸出練習(xí)，及時(shí)檢查并反饋

聽(tīng)寫(xiě)之后一定要檢查，否則，學(xué)生就會(huì)失去積極性。可以采用聽(tīng)－讀、聽(tīng)－說(shuō)、聽(tīng)－譯、聽(tīng)－寫(xiě)結(jié)合的方式，一方面語(yǔ)言的輸出和輸入可以相互促進(jìn)，另一方面可以以輸出為檢查手段，判斷學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度、對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。或者采用小組討論的形式，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交際能力。在討論中，學(xué)生同樣可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。此外，教師批改也是常見(jiàn)的一種方式，教師批改可以幫助教師掌握學(xué)生的情況，具有針對(duì)性地調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)作為檢測(cè)手段的反撥作用，激勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中前進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)寫(xiě)作為一種主觀性較強(qiáng)的測(cè)試手段有著選擇題不可代替的優(yōu)越性。除了命題簡(jiǎn)便之外，重要的在于它能激勵(lì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。影響學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)效果的因素眾多，除了語(yǔ)言基本功外，還涉及知識(shí)面、記憶力、聽(tīng)寫(xiě)技巧、書(shū)寫(xiě)速度和心理素質(zhì)等多方面因素。教師在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，面對(duì)由于聽(tīng)寫(xiě)時(shí)間緊，任務(wù)重，要同時(shí)兼顧理解和書(shū)寫(xiě)所帶來(lái)的壓力，積極而緊張地綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用各方面知識(shí)、能力和策略，有效的完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合能力。

[1]Oller J.W.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.39.

[2]張建青.論英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練 [J].外語(yǔ)電化教學(xué).2004，（4）：69－72.

[3]Keim.B.A role for dictation in IEP placement[J].Language Testing.1998，（12）：47－52

[4]Coniam，D.Computerized dictation for assessing listening proficiency[J].CALICO Journal.1996（13）：73－85.

[5]O’Malley ＆ Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London：Cambridge University Press，1990.34.

[6]孔碧蓉.初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)寫(xiě)之我見(jiàn)[J].學(xué)生之友（初中版）.2010，（21）：29－30.