對(duì)癥下藥提升“自我”——體育教師教學(xué)技能訓(xùn)練的缺陷及對(duì)策

何德超

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州遵義563002）

1 前言

體育教師的教學(xué)技能是指“體育教師在教學(xué)過(guò)程中為完成體育課堂教學(xué)目標(biāo)而采用的較為熟練的一系列教學(xué)行為方式”[1]，體育教師的教學(xué)技能直接影響著體育教學(xué)的效果。隨著國(guó)家教育行政部門對(duì)教育的重視，新的課程理念的提出，以及各學(xué)校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)日益重視，加上各類學(xué)校的擴(kuò)招，各類學(xué)校考錄或引進(jìn)了大批高學(xué)歷的體育教師，如碩士、博士等，可是他們的運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)技能及能力卻與其高學(xué)歷水平存在差距，還不能很快適應(yīng)體育教學(xué)的需要。此現(xiàn)象不能不引起業(yè)界對(duì)體育教師教學(xué)技能的關(guān)注。

2 體育教師教學(xué)技能形成過(guò)程中存在的缺陷

在我國(guó)教育體制影響下，我國(guó)體育教師的教育、培養(yǎng)，以及體育教師教學(xué)技能的形成主要是通過(guò)學(xué)

校教育、教育實(shí)習(xí)、在職進(jìn)修、教學(xué)觀摩、集體備課和教學(xué)實(shí)踐等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在此體育教師教學(xué)技能的形成過(guò)程中，存在諸多缺陷：對(duì)體育教師的教育與培養(yǎng)著重于完成國(guó)家教育部規(guī)定的體育學(xué)科的各項(xiàng)課程，通過(guò)相應(yīng)的考試，以取得相應(yīng)的中專、大專或本科文憑，但卻忽略了對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)；體育教師在職期間，也沒有明確的法規(guī)制度保障其繼續(xù)教育，即便有進(jìn)修，也都只是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，并無(wú)針對(duì)體育教學(xué)技能的培訓(xùn)，缺乏對(duì)體育教師教學(xué)技能的特殊訓(xùn)練；忽視體育教師的主動(dòng)參與，忽視體育教育原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，培訓(xùn)內(nèi)容范圍狹窄，設(shè)計(jì)單一，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；在體育教學(xué)歸納總結(jié)、教學(xué)反思等方面更缺乏對(duì)體育教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。

2.1 缺乏在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃上有針對(duì)性的培訓(xùn)

體育教師在校學(xué)習(xí)期間所掌握的體育理論知識(shí)、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，只能表明他具有作為體育教師的基礎(chǔ)，擁有進(jìn)行體育教學(xué)的基本條件，但并不表明他已經(jīng)具備體育教學(xué)技能。“教學(xué)技能的形成與提高不是自發(fā)的、隨時(shí)間的推移而自然產(chǎn)生的，它像掌握一種特殊的運(yùn)動(dòng)技能一樣，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地、系統(tǒng)地特殊訓(xùn)練和強(qiáng)化。”[2]組織培訓(xùn)的人員在培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏有創(chuàng)新的、有價(jià)值的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和手段，使培訓(xùn)人員感到對(duì)自己工作并沒有多大的提高和幫助，純粹是在浪費(fèi)時(shí)間，因此就會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

2.2 缺乏對(duì)教育實(shí)習(xí)正確的認(rèn)識(shí)

體育教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)專門的體育教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，實(shí)習(xí)時(shí)間短，而知識(shí)的運(yùn)用卻需要一個(gè)較長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程。目前體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)完全依賴于教育實(shí)習(xí)，而教育實(shí)習(xí)本身也只是采用傳統(tǒng)的方式和方法，在指導(dǎo)教師對(duì)某些教學(xué)方法概括地講解后，實(shí)習(xí)生便開始著手設(shè)計(jì)、講授完整的課程，因而只能就教材內(nèi)容而論，對(duì)課中應(yīng)運(yùn)用哪些教學(xué)技能模糊不清；更有教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，敷衍了事，教育實(shí)習(xí)以實(shí)習(xí)生能夠組織教學(xué)為根本目的，而對(duì)體育教師應(yīng)具備的各種教學(xué)技能缺乏特殊的組織訓(xùn)練和系統(tǒng)評(píng)價(jià)，大部分師范類高校教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的培養(yǎng)效果不明顯，沒有真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

2.3 觀摩、集體備課的形式培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能存在表面現(xiàn)象

觀摩、集體備課等教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)技能形成的一個(gè)較好平臺(tái)，但在這些活動(dòng)中，示范、考查、評(píng)估的因素較多，缺乏對(duì)教學(xué)技能實(shí)用性的演習(xí)。在觀摩課中，進(jìn)行觀摩的教師通過(guò)聽、看、記錄確實(shí)能夠獲得一些對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，但多是走馬觀花、霧里看花，無(wú)法深入分析、研究和學(xué)習(xí)示范教師優(yōu)秀的教學(xué)技能，缺乏深入的探討和交流。所以觀摩課起不到明顯的示范指導(dǎo)作用。在觀摩過(guò)程中，授課教師的體育教學(xué)行為只能憑觀摩者的記憶和記錄加以再現(xiàn)，所以在課后授課教師得到的反饋信息往往只是一些抽象的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)概念以及教學(xué)原則，很難獲得有效的、實(shí)質(zhì)性的反饋信息，因此難以達(dá)到提高自己教學(xué)技能的預(yù)期目標(biāo)。在集體備課中，著眼點(diǎn)主要落在熟悉教材、教學(xué)步驟、動(dòng)作技能上，對(duì)如何在授課中應(yīng)用特定的教學(xué)技能研究不夠，一般都是粗枝大葉，深入不下去。

2.4 傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)影響了體育教師教學(xué)技能的提高

“以老帶新”、“傳幫帶”在體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，以師傅帶徒弟的方式還很普遍。這種方式是在教育發(fā)展的歷史中形成的，在過(guò)去的教師培訓(xùn)中也起到了很大的作用，但是這種方式仍屬于落后的“手工業(yè)”操作方式，并不能將在教學(xué)實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華，并將之大面積地推廣或用于培訓(xùn)體育教師，而只能在低水平上重復(fù)、徘徊，因此是一種帶有局限性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流。另外，體育課的實(shí)際開展是一瞬即逝的，要掌握授課教師的教授技術(shù)，提高體育教師的教學(xué)技能，僅僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以往對(duì)體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)全部?jī)A注于授課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，這實(shí)際是把貫穿體育教師一生教學(xué)技能的提高局限于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)上了。

3 體育教師教學(xué)技能訓(xùn)練的必要性

當(dāng)前形勢(shì)下，體育教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，有許多新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念及新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)不斷滲透到體育學(xué)科中來(lái)，從而對(duì)體育教師的工作提出了全新的、更高的要求。研究表明，“創(chuàng)造有效的教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境，能夠使有經(jīng)驗(yàn)或無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師在原有技能的基礎(chǔ)上掌握新的教學(xué)技能。體育教師的教學(xué)技能同樣是可以分析的，也是可以有計(jì)劃地予以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。”[3]因此，體育教師必須要接受新知識(shí)的洗禮，不斷完善自己。受現(xiàn)行教育體制的制約，我國(guó)體育教師的再教育具有明顯的學(xué)科本位主義傾向，已很難適應(yīng)現(xiàn)代體育新課程教學(xué)改革的需要，新課程改革，是對(duì)舊的教學(xué)觀念的變革，主要改變的是那些自己熟悉的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)行為等，這對(duì)許多教師來(lái)講，不是沒有痛苦的，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義來(lái)講，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)是體育課程改革的先導(dǎo)和突破口，以健康為本的體育課程指導(dǎo)思想是進(jìn)行體育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；體育教師在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣，提高民族素質(zhì)等方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任；在現(xiàn)實(shí)中，體育教師豐富的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)美的技術(shù)動(dòng)作，常使學(xué)生敬佩，甚至崇拜，這樣的老師在學(xué)生中影響大、威信高，所以在我國(guó)開展體育教師教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)提高教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量、完善體育教師的終身教育體系，以及提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都是必要的。

4 體育教師教學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑

4.1 保證體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)的連續(xù)性

要保證體育教師教學(xué)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，要重視三個(gè)階段。首先是成為體育教師前的在校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)階段。在培養(yǎng)體教專業(yè)學(xué)生時(shí)，要重視學(xué)生教學(xué)能力、教學(xué)技能的訓(xùn)練，尤其是在學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)段，應(yīng)采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。第二個(gè)階段是崗前培訓(xùn)階段，要重視體育教師的崗前培訓(xùn)。傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)是和其他專業(yè)的教師共同進(jìn)行教育學(xué)、教師職業(yè)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，并無(wú)體育教師專業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，應(yīng)該充分利用此段時(shí)間，繼續(xù)對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，尤其是對(duì)于第一學(xué)歷非體育教育專業(yè)的教師，更要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行體育教學(xué)技能的培訓(xùn)。第三個(gè)階段是在職時(shí)的繼續(xù)教育。這里的繼續(xù)教育既包括在就職學(xué)校的各種教研室活動(dòng)、院系教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)交流等，也包括到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)班進(jìn)行離職的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以保證體育教師盡快走出“高原期”，不斷提高教學(xué)技能。

4.2 微格教學(xué)訓(xùn)練法

“微格教學(xué)”是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D.W.阿倫和他的同事于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學(xué)生或教師的一種方法。微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者提高某一技能的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學(xué)習(xí)或教學(xué)行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。”[4]研究認(rèn)為，“微格教學(xué)”是一種用于培訓(xùn)成為教師的師范生或想繼續(xù)提高教學(xué)水平的在職教師，使其掌握課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練方法”[5]。

體育教師采用微格教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效提高教學(xué)技能。體育教師在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，可以從不同的角度著重進(jìn)行訓(xùn)練，例如，可以從編寫教案的角度、動(dòng)作示范的角度、講解時(shí)的語(yǔ)言組織角度、整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排和控制角度等。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，要規(guī)劃好自己的課，對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行錄像，課后對(duì)錄像進(jìn)行反復(fù)的分析和解讀，對(duì)課中存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而后再進(jìn)行一次本次課的教學(xué)，并同時(shí)錄像，再檢查，再提高，不斷實(shí)現(xiàn)自己的突破。

4.3 完善教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

教育實(shí)習(xí)是教師教學(xué)技能形成的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞將影響學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展，因此，必須加強(qiáng)和完善教育實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)：首先對(duì)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化要進(jìn)行心理教育，讓學(xué)生了解或掌握成為一名體育教師應(yīng)具備的各種素質(zhì)，以及應(yīng)具備的體育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，在心理上做好當(dāng)一名體育教師的思想準(zhǔn)備；其次，加大學(xué)生校內(nèi)試講試教的力度，可采用導(dǎo)師制的形式，由一名具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)10名左右的學(xué)生進(jìn)行專門性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在普通話、儀表儀態(tài)、專業(yè)技能、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行考核，嚴(yán)格把關(guān)；再次，要充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)學(xué)校的功能，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通，讓負(fù)責(zé)任、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，并公正客觀地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

體育教師教學(xué)技能的提高僅僅靠外部的培訓(xùn)、訓(xùn)練，而沒有內(nèi)部的“自覺”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橥庖蛞ㄟ^(guò)內(nèi)因才能起作用。體育教師應(yīng)以高度的責(zé)任心和使命感來(lái)看待體育教學(xué)技能的培訓(xùn)和提高，要用終身學(xué)習(xí)的態(tài)度爭(zhēng)取一切能夠接受再教育的機(jī)會(huì)，敬業(yè)愛崗，遵從教師職業(yè)道德，自覺提高自身的專業(yè)素質(zhì)。體育教學(xué)技能的提高，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，因此，除了抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以外，應(yīng)重視每一節(jié)課的講授，做好課后小結(jié)，并積極采用不同的教學(xué)形式如觀摩、評(píng)課、看課、培訓(xùn)等進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自己的體育教學(xué)技能和教學(xué)研究能力。每個(gè)體育教師都應(yīng)以健康教育為本，增強(qiáng)健康教育意識(shí)，重視體育項(xiàng)目的開發(fā)和利用，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到新課程對(duì)體育教師的目標(biāo)要求，不斷完善教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升“自我”，超越“自我”。

[1] 邵偉德.體育教師教學(xué)技能的內(nèi)涵與劃分[J].體育教學(xué)，2012，（1）：23-24.

[2] 李立群.普通高校青年體育教師教學(xué)技能現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].運(yùn)動(dòng)，2011，（29）：87-88.

[3] 潘建芬，陳雁飛，周志勇.新時(shí)期體育教師培訓(xùn)觀[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，5（1）：39-41.

[4] 王皋華.體育新課程設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2003.：209-211.

[5] 黃健.高校體育教育專業(yè)實(shí)施微格教學(xué)的探討[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2008（7）：20-22.