湘西方言對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的制約及對(duì)策

謝章華

（吉首大學(xué)國(guó)際交流與公共外語(yǔ)學(xué)院，湖南張家界427000）

一、問(wèn)題的提出以及前期研究成果

方言，顧名思義就是一方之言，是一種語(yǔ)言的地域性變體，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有著自身的特點(diǎn)。而方言尤其方言的發(fā)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。筆者試圖就湘西少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的方言發(fā)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的制約以及對(duì)策做一闡述，以此拋磚引玉，期冀同行專家批評(píng)指正。

綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)此課題或者類似課題的研究不少，尤其針對(duì)普通話、方言跟英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行過(guò)比較。[1]英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家A.G.Gimson早就提出了類似二語(yǔ)習(xí)得的理論：人們從小掌握第一語(yǔ)言后，長(zhǎng)大后再學(xué)另一種語(yǔ)言時(shí)，就沒(méi)有那種要靠它進(jìn)行交際的迫切需要，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到單調(diào)無(wú)味，不易取得成功。而且，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的語(yǔ)言掌握得越牢固，干擾也越大。楊雯、羅薇主要研究了廣西鄉(xiāng)音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾；許德華等論述了不同方言的語(yǔ)音特征對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響；戴敏就方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了綜合研究并提出了一些解決辦法；王文玲、謝靜思研究了方言語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的影響，并提出要搞好入學(xué)銜接教學(xué)；朱玉明、劉飛兵更是從湖南方言角度出發(fā)研究了學(xué)生的方言語(yǔ)音對(duì)外語(yǔ)聽說(shuō)的影響。但在湘西少數(shù)民族地區(qū)，少數(shù)民族人口多，生源廣，操一口本地方音的學(xué)生更多，由于長(zhǎng)期受到方言語(yǔ)音的影響，普通話的水平也不高，這樣直接影響著英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度，從而口語(yǔ)能力也受到極大的影響。

如今高等教育發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一些新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革即是其中之一。為了適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生復(fù)合型人才的需求，國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和指導(dǎo)大綱。指導(dǎo)大綱里明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。對(duì)比此前的大綱目標(biāo)，我們不難看出如今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力的側(cè)重傾向有了細(xì)微的變化，更加強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的提高。這樣一來(lái)，對(duì)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者就提出了新的要求。教師們得從提高大學(xué)生的聽說(shuō)能力入手，培養(yǎng)全面高效的復(fù)合型人才。故從事一線教學(xué)的教師和研究者紛紛探討提高大學(xué)生聽說(shuō)能力的有效辦法，可謂眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出：在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中試圖竭力避免母語(yǔ)中介作用或遷移作用是徒勞無(wú)益的，如果這樣的話，中國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，當(dāng)然也包括英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就不可避免地會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響，不論是正面的還是負(fù)面的。本文就湘西少數(shù)民族方言語(yǔ)音的特點(diǎn)以及對(duì)比他們跟英語(yǔ)發(fā)音之間的差異，讓這些生源地的學(xué)生首先知道兩者之間的特點(diǎn)和差異，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服方音特點(diǎn)掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。

二、湘西民族地區(qū)方言的發(fā)音特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

湘西少數(shù)民族地區(qū)具體包括了湘西自治州、張家界等地，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：此區(qū)域分布著土家族、白族、苗族、回族等少數(shù)民族，少數(shù)民族人口占該區(qū)域總?cè)丝诘?0%之多。少數(shù)民族眾多，地處也較偏僻，方言可是五花八門：既有這一地區(qū)的通行方言，也有本少數(shù)民族特有語(yǔ)言的發(fā)音?？偟膩?lái)說(shuō)，湘西方言屬于西南官話，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等和普通話有其一致性，也有自己不同的特點(diǎn)，而以語(yǔ)音方面的差異最大。除了濁音清化這一官話的共同特點(diǎn)外，這一特殊地區(qū)在語(yǔ)音方面還有其自己的特點(diǎn)，歸納起來(lái)主要特點(diǎn)有：[2]（1）相對(duì)普通話來(lái)說(shuō)，聲母和韻母在總數(shù)上比普通話少，這也直接影響著英語(yǔ)發(fā)音，英語(yǔ)中的有些元音或者輔音在方言或者普通話中都沒(méi)有，反之亦然；（2）方言里[l]／[n]不分，由于英語(yǔ)輔音n／l的發(fā)音部位和漢語(yǔ)中的這兩個(gè)音的發(fā)音部位基本是一致的，l是舌側(cè)音，發(fā)音時(shí)舌尖抵上齒齦，氣流由舌頭兩旁出來(lái)；而n音是鼻音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，但氣流從鼻腔里出來(lái)。如果不強(qiáng)調(diào)此區(qū)別，學(xué)生一出口就會(huì)犯錯(cuò)誤；有些方言習(xí)慣更是根深蒂固，深知這兩者發(fā)音的區(qū)別，但發(fā)出音時(shí)，不自覺(jué)就發(fā)錯(cuò)了；有些學(xué)生幾乎把所有的l音發(fā)成n音。所以根本就讀不出“湖南男子籃球隊(duì)去蘭州打籃球”這樣的句子；英語(yǔ)里的let，net；life，knife；light，night；low，know；lose，noseetc.更是混淆不清。（3）不分f和h，fu與hu音節(jié)有時(shí)混讀為f，“府”與“虎”同音，有時(shí)剛好反著來(lái)說(shuō)。如“湖”發(fā)“fu”；而“發(fā)”讀成“hua”。（4）不分平舌音翹舌音，如“支持”常說(shuō)成“字詞”在英語(yǔ)中也有類似的發(fā)音。（5）無(wú)后鼻音。湘西北學(xué)生區(qū)分不出n和ng這兩個(gè)音，這同樣體現(xiàn)在英語(yǔ)發(fā)音中。如sing發(fā)成sin等等。（6）發(fā)音舌位變化不大，一般為平坦的擺放。如“肉”發(fā)成“ru”，“熱”發(fā)成“rai”。（7）“W”音在很多時(shí)候發(fā)成“v”。如“無(wú)”發(fā)成“vu”，英語(yǔ)中的verywell很多學(xué)生發(fā)音就很困難。（8）在發(fā)音時(shí)傾向于長(zhǎng)音的發(fā)音習(xí)慣，所以分不清英語(yǔ)中長(zhǎng)短音的區(qū)別。（9）還有很多兒化音的濫發(fā)現(xiàn)象，而這一習(xí)慣容易帶進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音中來(lái)。

三、語(yǔ)言習(xí)得和母語(yǔ)干擾理論機(jī)制的體現(xiàn)以及應(yīng)用

為什么湘西方言對(duì)此方言區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)產(chǎn)生很大的影響？我們不妨從語(yǔ)言學(xué)的角度——語(yǔ)言習(xí)得和母語(yǔ)干擾理論中尋找答案。

1.語(yǔ)言習(xí)得理論機(jī)制的應(yīng)用

語(yǔ)言習(xí)得可分為一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得，[3]一語(yǔ)習(xí)得主要指的是“the child＇s acquisition of hismother tongue（戴偉棟，2001：173）。即幼兒對(duì)其母語(yǔ)的習(xí)得。二語(yǔ)習(xí)得，[4]RodEllis（2003：3）將其定義為“the way in which people learn a language other than theirmother tongue，inside or outside of a classroom”，即人們通過(guò)課堂或者其他途徑對(duì)除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。這兩者有區(qū)別，二語(yǔ)習(xí)得更有其自身的特點(diǎn)：二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該屬于有意識(shí)的行為，重心在語(yǔ)言的形式上，是借助一些媒介來(lái)進(jìn)行，如教材、磁帶或者多媒體課件等等，相對(duì)一語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)更需要付出很大的努力才能習(xí)得。

2.母語(yǔ)干擾理論及其應(yīng)用

在語(yǔ)言習(xí)得的研究中，二語(yǔ)的習(xí)得無(wú)疑排除不了母語(yǔ)的干擾。[5]Lennenberg提出的Critical Period Hypothesis（關(guān)鍵期假設(shè)）指出：一個(gè)人開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的年齡在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言時(shí)所受到的母語(yǔ)干擾影響的大小。通常情況下，越小的時(shí)候開始學(xué)受到母語(yǔ)的干擾就會(huì)越小，這樣二語(yǔ)說(shuō)得越地道（Freeman，2000：155）。但是這一假設(shè)還缺乏足夠的理論依據(jù)，對(duì)此的爭(zhēng)議也很激烈。盡管如此，我們沒(méi)有理由否認(rèn)這一假設(shè)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)筆者所接觸到的大量事實(shí)來(lái)看，這一假設(shè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義重大。

縱觀國(guó)內(nèi)外，語(yǔ)言學(xué)家在母語(yǔ)遷移這方面的研究已經(jīng)不少。[6]美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado曾在《Linguistic Across Culture》一書中證明了“人們傾向于把母語(yǔ)中的音位及其變體等語(yǔ)音系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到該語(yǔ)言中去”（Lado，1957：11）。母語(yǔ)干擾理論指出：我們不能說(shuō)學(xué)生的所有發(fā)音錯(cuò)誤都是由于母語(yǔ)遷移，但至少可以說(shuō)母語(yǔ)的干擾是最主要的原因。我國(guó)也有不少學(xué)者已經(jīng)討論過(guò)類似的問(wèn)題。[7]其中趙元任和桂燦昆就指出了母語(yǔ)遷移的兩種形式：正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用時(shí)就發(fā)生了正遷移。反之，當(dāng)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用時(shí)就有了負(fù)遷移。通常情況下，有了母語(yǔ)的負(fù)遷移，就會(huì)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難度，尤其在發(fā)音方面影響更大，導(dǎo)致外語(yǔ)的發(fā)音困難和錯(cuò)誤。在湘西少數(shù)民族地區(qū)，家鄉(xiāng)話（鄉(xiāng)音）作為湘西學(xué)生的母語(yǔ)和第一語(yǔ)言，與英語(yǔ)的差別較大，因此負(fù)遷移不自覺(jué)地顯現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，湘西學(xué)生總會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的類似語(yǔ)素來(lái)代替英語(yǔ)中的正確發(fā)音，最終導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

四、思考與建議

1.思想上要重視。英語(yǔ)教師要重視方言語(yǔ)言對(duì)該生源區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等發(fā)現(xiàn)，普通話好的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音比方言重的學(xué)生要好?；诖耍窖詤^(qū)的學(xué)生尤其方言重的學(xué)生可以試圖先說(shuō)好普通話，因?yàn)槠胀ㄔ拰?duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有著正遷移的作用。

2.要落實(shí)到行動(dòng)上。高校非英語(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)語(yǔ)音教學(xué)銜接問(wèn)題應(yīng)該得到重視。很多資料顯示：學(xué)生在中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)的是高考成績(jī)，口語(yǔ)教學(xué)在高考的指揮棒下基本被忽略了，語(yǔ)音的問(wèn)題很少被提起。這樣，很多學(xué)生剛剛進(jìn)入到大學(xué)，語(yǔ)音口語(yǔ)這一塊都是空白，再加上中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的面子問(wèn)題，課堂上的口語(yǔ)活動(dòng)開展得有名無(wú)實(shí)，艱難前行。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，教師可利用第一學(xué)期的前幾次課對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練和校正發(fā)音。筆者針對(duì)這一特點(diǎn)，利用前4周時(shí)間對(duì)所在的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題得到了很大改進(jìn)，開口說(shuō)英語(yǔ)有了自信，這充分體現(xiàn)在課堂的口語(yǔ)活動(dòng)中。

[1] A.C.Gimson.An introduction to the Pronunciation of English[M].Fourth Edition，Hodder and Stoughton Limited，1989.

[2] 湖南省語(yǔ)委辦，湖南省教委師范處.湖南普通話訓(xùn)練與測(cè)試[M].北京：語(yǔ)文出版社，1999.

[3] 戴偉棟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

[4] Ellis，Rod.2000.Second Language Aaquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[5] Freeman，D.L.and Long，M.H.2000.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[6] Lado，Robert..Linguistics Across Culture[M].Michigan：University ofMichigan Press，1957.

[7] 桂燦昆.漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較[A].李瑞華.英漢語(yǔ)言文化對(duì)比研究[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.