移動學習發展現狀及反思

（曲阜師范大學信息技術與傳播學院，山東日照 276800）

引言

國際遠程教育權威學者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）研究遠程學習得出一條“規則”：不是技術本身具有適合教學的特性，使得遠程教育和開放大學取得成功，而是技術比較普遍地被大眾擁有[1]。2000年春，德斯蒙德·基更在上海電視大學作的題為《從遠程學習到數字學習，從數字學習到移動學習》的報告在我國引起了強烈反響，首次將移動學習引入我國[2]。移動學習從引入到發展至今已有十余年，現在移動學習作為新興的一種學習方式，也正受到越來越廣泛的關注。近年來，移動學習在學校教育、遠程教育、農民工培訓、職業培訓等領域得到了廣泛開展，移動學習的研究也正在成為當前的研究熱點。

一、移動學習概述

（一）移動學習的含義

移動學習（M－learning）是指利用目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網、多媒體技術以及使用較為普遍的無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、筆記本電腦等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種交互式新型學習形式，實現教育科技方面的交流[3]。對于移動學習，目前還沒有統一的定義，國內外學者從不同角度對移動學習做了不同的界定，雖然描述各不相同，但綜合而言移動學習可以定義為：在移動設備幫助下隨時隨地能夠開展的學習。

（二）移動學習的特征

移動學習作為一種新的學習方式，有很多不同于傳統學習方式的特征。

（1）移動性。移動學習設備終端一般是筆記本電腦、智能手機等，它們可以突破固定場所的限制，隨身攜帶，在任何地方進行學習[4]。移動學習的學習者、學習工具、學習場所都是可以移動的。

（2）碎片性。移動學習為人們提供了隨時隨地學習的便利，但也使這種學習變得碎片化[5]。由于學習時間、地點的不確定性，學習過程很容易受到外界因素的干擾而中斷，破壞整個學習過程中知識內容傳遞的連續性。

（3）交互性。移動學習交互性的滿足依靠的是移動設備和網絡技術。移動網絡使用戶可以隨時參與讀寫[6]，還可以在教育網站上創建學習內容、上傳用移動工具拍攝的視頻，與其他學習者互相評論，實現彼此之間的交互。

（4）技術的支持性。現在的手機（如智能手機）等移動設備大多具有瀏覽器上網功能、移動數據庫功能、移動多媒體傳輸功能等。手機普及率提高，后續技術支持性加強，也促進了移動學習的發展。

（5）對移動設備及網絡技術的依耐性。移動學習主要利用移動設備向學習者傳達信息，這些移動設備不受時間地點的限制，可隨意移動。沒有移動設備的支持，移動學習是無法開展的[7]。

此外，移動學習還具有學習自主性、靈活性、便捷性、高效性、無線性、個性化、多樣性、廣泛性等特點，移動學習是繼數字化學習之后遠程教育的進一步發展。

二、移動學習的發展現狀

我國對移動學習的研究實踐始于2000年，由德斯蒙德·基更引入我國。近年來，移動設備的性能不斷提升，價格不斷降低，我國移動設備的普及率也正迅速增長，移動學習在人們生活中發揮著越來越廣泛的作用，而與發達國家相比，我國對移動學習的研究起步比較晚，理論水平和實踐水平都不高[8]。由于移動學習的理論還不夠完善，移動技術還不夠成熟，目前可以實施的移動學習基本上有基于短信息的移動學習、在線短信息下載的移動學習、在線信息瀏覽的移動學習、在線實時信息交互的移動學習等方式。

目前，我國移動學習的研究文獻逐年增加，呈現穩定上升的趨勢，相關研究表明：移動學習的研究方法還不夠完善，帶有較強的主觀性；越來越多的不同領域的研究者加入移動學習研究行列；移動學習的理論研究在當前仍然占據優勢，技術性支持和交互性發展等還有待于進一步的研究。移動學習的研究也取得了一些優秀研究成果，例如：國內的一些知名網站（如網易、新浪）陸續推出WAP方式或手機短信方式的外語學習服務。大量移動學習平臺陸續被開發，這樣，越來越多的人逐漸了解、認同并應用移動學習方式。

總體上來說，無論在國內還是在國外移動學習都取得了一定的研究成果。但從實際層面上來看，當前移動學習僅僅停留在理論及其應用策略的研究和小范圍實驗上，對移動學習的應用和普及暫時只是考慮，并未普及到教育和培訓中[9]。移動學習推廣的困難性本身也說明了移動學習的局限性。

三、移動學習的思考

（一）移動學習發展中存在的問題

1.移動學習資源缺乏

在國內，移動學習在英語學習中的應用較為廣泛，因此，有關英語的移動學習資源相對豐富，其他方面資源相對缺乏。移動設備的局限性也使開發資源的難度加大。移動學習資源要支持移動設備遠程訪問、瀏覽、檢索等功能，要滿足移動學習內容碎片化的需求，并有效實現交互[10]。因此，要開發、設計適用于不同需求移動學習者的學習資源尤為重要。

2.移動學習費用較高、設備問題較多

對于移動學習者而言，最關心的莫過于學習的費用。目前各種移動設備在應用的時候資費居高不下，影響移動學習的展開。無線上網費用太高，很多用戶沒有上網機會，這在很大程度上阻礙了學習者的積極性。還有一些如手機屏幕小，網絡傳輸速度慢，電池壽命短等問題，都影響著移動學習者的學習積極性。

3.標準化建設的支持缺乏

移動學習面對各式各樣的用戶群，如移動用戶、互聯網用戶或本地用戶。這些用戶的終端設備、軟件操作平臺等很可能都不一樣，與移動學習的標準化建設趨勢產生矛盾。在移動學習領域，本身還存在資源形式、應用平臺等多樣性。我國雖然也有不少學者做了移動學習標準化問題的研究，但尚未有法定標準[11]。建立一套標準將能有效推廣移動學習相關研究與應用。

4.移動學習效果難以跟蹤

由于移動學習開展的多樣性和隨時隨地性，導致學習效果跟蹤困難。數字化的學習方式對學習者自主能力、自控能力的要求較高，而目前移動學習開展的實踐經驗相對零散，而且還沒有一套成熟的應用模式[12]，因此，移動學習方式推廣起來比較困難。學習效果的難以跟蹤是影響其發展的原因之一。

（二）對移動學習的建議

1.合理開發移動學習資源

移動學習是一種隨時隨地的學習，在學習時間上具有間隔性，移動通信設備技術的限制，導致它所呈現的學習內容是有限的，因此，移動學習的學習內容是必須精心制定的[13]。移動學習資源建設應注重資源的整合性，簡潔性，不宜長篇大論，要做到短而精，讓學習者一目了然，能夠較快地完成學習任務，不需要學習者長時間地集中注意力。同時，開發的學習資源還應支持移動設備的遠程訪問、瀏覽和交互。

2.完善移動學習技術

目前移動通信設備已經得到了極大改善，但應用于學習中還是存在諸多不便。不穩定的網絡連接、昂貴的網絡通信費用、復雜的人機交互界面，這些都會導致學習者學習效果低下，使之不愿繼續學習。所以，借助于無線網絡技術和移動通信技術的發展，給學習者創造一個安全、友好的個人體驗，保障網絡通暢，降低網絡通信費用等對推動移動學習發展很有必要。

3.拓展移動學習的標準化研究

1997年美國ADL研究項目提出了“可共享內容對象參照模型”，用來解決移動學習課件內容編列和移動學習資源交互性差等問題[14]，是目前使用范圍最廣的規范。現在我國也已陸續頒布了一些標準，但是關于績效評估規范和移動學習的標準化研究方面還相當匱乏，這將影響移動學習的發展。

4.加強移動學習應用實踐

目前移動學習已經深入學校教育、企業培訓、農民工培訓中，隨著移動學習的發展，其應用領域會越來越廣，為了使移動學習高效開展，必須將移動學習與其他學習方式相結合[15]，進行系統的應用設計組合，使移動學習在實踐中得到檢驗，完善移動學習的學科理論體系和實踐綜合應用。

[1]錢慧,鄭秀麗,楊雁,楊盼,宋維虎.淺談移動學習的發展現狀及教育優勢[J].科技經濟市場,2011,(9).

[2][15]李楠,李盛聰.2006－2011年我國移動學習研究綜述[J].職教論壇,2012,6(18):53－57.

[3]侯海霞,丁國慶,劉曉華.基于3G移動通信技術的成人高等教育移動學習模式[J].科技視界,2012,5(14):3－4.

[4]靖婷婷,王春華.移動學習在“三農”遠程教育中的應用[J].軟件導刊,2012,6(6):182－184.

[5]李會聰,王中香,顏磊.淺談高校移動學習資源的建設[J].湖北經濟學院學報,2012,(7).

[6]李利,宋鸞姣.國外遠程教育中的移動學習及移動圖書館服務[J].圖書館學研究,2012,(7).

[7]湯松,晏青青.移動學習的教學設計模式初探[J].軟件導刊,2012,(3).

[8]李奎,劉德飛.基于3G技術的移動學習及其應用研究[J].中國教育技術裝備,2011,11(33):16－18.

[9]吳汝鈺.對現代教育技術 移動學習發展的思考和研究[J].經營管理者,2010,(8).

[10]李興敏.外語教學的移動學習模式[J].電化教育研究,2009,(3).

[11][12]復健.我國移動學習現狀及發展對策[D].長春:吉林大學,2010:23－24.

[13]曹新英，唐佳鈺.移動學習在現代遠程教育中的應用[J].湖北廣播電視大學學報,2012,(6).

[14]李凡,陳琳.移動學習期刊論文內容的分析研究[J].中國遠程教育,2010,(12).