“項目教學理論”在中職“網(wǎng)頁制作”教學中的實踐研究

祝玨

（廣州市建筑工程職業(yè)學校，廣東廣州510300）

“項目教學理論”在中職“網(wǎng)頁制作”教學中的實踐研究

祝玨

（廣州市建筑工程職業(yè)學校，廣東廣州510300）

針對中職學生學習積極性及合作能力不高這一問題，筆者通過研究項目教學理論，依據(jù)該理論的四要素進行教學設計，并在課程制作“芯依花店”網(wǎng)站的教學中進行實踐研究，依托教學項目，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習等能力，從而優(yōu)化“網(wǎng)頁制作”課程教學。

項目教學；網(wǎng)頁設計；實踐研究；

一、背景

作為一名中職計算機教師，常發(fā)現(xiàn)學生過于依賴教師通過媒體演示教學過程來獲取知識，形成了一種教師講演、學生練習的被動學習局面。學生自主學習的積極性不高，合作能力不強。如在“網(wǎng)頁制作”課堂教學中，按照傳統(tǒng)的教學模式，以《教學大綱》為基準，依據(jù)教材內(nèi)容，通過多媒體技術進行教學，從站點的建立到文字的編輯，從圖片的插入到網(wǎng)頁的布局，最后講解幾個綜合應用的實例。由于學生的知識起點水平不同，有的學生基礎好、悟性高，能順利完成教師布置的作業(yè)，有的學生基礎差，很難獨立完成作業(yè)，而且更突出學生自主解決問題能力較差的主要問題。因此，這種方法無法實現(xiàn)學生自主學習能力、合作能力的培養(yǎng)，影響學生職業(yè)能力的形成，對此，筆者嘗試運用項目教學理論，在“網(wǎng)頁制作”教學中進行實踐研究。

二、項目教學理論的研究

（一）概述

對于項目教學，不同的學者有著不同的理解，從而有著不同的定義，國內(nèi)學者定義一：項目教學是以學習研究的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調(diào)查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實社會當中去。[1]國內(nèi)學者定義二：學生通過親自調(diào)研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等。這種教學方法稱為項目教學法，或稱為基于項目的學習。[2]

綜合兩位學者的定義，可以得出項目教學的理論是強調(diào)學生掌握相關的理論知識后，通過動手操作去解決實際問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）構成要素

項目教學理論主要由內(nèi)容、活動、情境和結果四大要素組成。[3]內(nèi)容是指學習的主題和目標，是現(xiàn)實生活中的問題，是學生值得深度探究并且學生有能力進行探究的知識。活動是指學生在學習中依靠計算機和所掌握的知識解決相應的問題，主要強調(diào)學生的合作能力和解決實際問題的能力。情境是支持學生進行學習的環(huán)境，它可以是物質實體的學習環(huán)境，也可以是借助信息技術形成的虛擬學習環(huán)境。結果是學生在學習過程中或學習結束后所掌握的知識和技能，包括自主學習的技能、與人交往的技能等。

三、項目教學理論在“網(wǎng)頁制作”教學中的實踐研究

在“網(wǎng)頁制作”課程教學中，筆者嘗試應用項目教學理論，以“將在淘寶上開花店而需要制作一個花店網(wǎng)站‘芯依花店’”為總項目，根據(jù)項目教學的四要素進行教學設計，將此教學理論貫穿整個教學過程。

（一）教學設計與分析

1.教學情境的設計

（1）多媒體網(wǎng)絡平臺。學生可通過教室網(wǎng)、校園網(wǎng)及因特網(wǎng)提供的網(wǎng)絡資源、QQ、Email及論壇等網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)資源的搜集，同類網(wǎng)站的調(diào)查，生生間、師生間的對話、交流、協(xié)商和討論等活動。

（2）教師提供數(shù)字化學習資源。資源包括：a.教學項目的目標和要求；b.網(wǎng)頁制作教學的課件和教案；c.網(wǎng)站制作素材資源庫；d.網(wǎng)頁制作學習資源庫。資源庫為學生的自主學習提供了有效的依據(jù)、方法和資源，有助于學生形成完整的知識體系。

（3）虛擬實驗環(huán)境。由于本“網(wǎng)頁制作”需實現(xiàn)瀏覽商品庫及提交訂單等動態(tài)數(shù)據(jù)庫功能，筆者設計了局域網(wǎng)內(nèi)的動態(tài)數(shù)據(jù)庫鏈接及提交功能等虛擬網(wǎng)絡實驗環(huán)境。

2．教學過程的設計

筆者根據(jù)項目教學理論中的內(nèi)容要素以建立“芯依花店”網(wǎng)站項目為中心進行內(nèi)容設計。項目分為四個子項目：①站點規(guī)劃及素材準備；②網(wǎng)頁制作；③站點的測試（IIS的安裝和站點的管理及測試）與發(fā)布；④網(wǎng)站的評價。具體的學習內(nèi)容、活動與評價如下：

（1）子項目一：站點規(guī)劃及素材準備（4課時）。

工作任務：a.分組（全班分成8個組）、分派任務書；b.小組討論規(guī)劃站點；c.建立站點；d.準備素材。

學習活動：a.以小組為單位對此網(wǎng)站進行需求分析，查閱資料并綜合同類網(wǎng)站的結構及內(nèi)容等分析，確定本網(wǎng)站的結構，確定不同欄目，建立站點，并初步進行規(guī)劃；b.收集網(wǎng)站所需展示的素材，能使用相應的軟件對所需的素材進行分類整理及編輯。

（2）子項目二：網(wǎng)頁制作（8課時）。

工作任務：小組合作完成網(wǎng)站，要求網(wǎng)頁風格一致，小組各人分別承擔一個以上欄目的網(wǎng)站制作，包括：“公司簡介”、“產(chǎn)品展示”和“在線訂單”。

學習活動：a.學生通過自主學習與探究、討論、互助，學習數(shù)字化資源庫中的網(wǎng)頁制作知識，最終完成頁面站點制作，掌握網(wǎng)頁制作方法與技巧；b.學生進行網(wǎng)頁制作，并完成各網(wǎng)頁間的鏈接。

（3）子項目三：站點的測試與發(fā)布（4課時）

工作任務：各組對本組的站點進行測試及發(fā)布。

學習活動：a.完成IIS安裝；b.嘗試站點的發(fā)布；c.測試網(wǎng)站內(nèi)各鏈接是否有效，提交功能等能否實現(xiàn)；d.對未實現(xiàn)的功能繼續(xù)調(diào)試至成功。

（4）子項目四：網(wǎng)站的評價（2課時）

工作任務：通過學生自評，生生互評，小組互評及教師評價等形式對“網(wǎng)頁制作”的學習內(nèi)容及過程進行評價。

學習活動：a.學生個人對本人所制作的部分進行展示，并談談主要學習收獲；b.小組內(nèi)對各成員的學習態(tài)度及各自完成的頁面內(nèi)容等進行評價；c.小組間進行網(wǎng)站的展示與評價；d.教師對學生的學習過程及作品進行評價。

（二）教學實踐

1．教學內(nèi)容、活動及情境的實施

（1）創(chuàng)設情境

教師演示一般購物網(wǎng)站為學習情境，通過觀摩學習，并結合本“芯依花店”網(wǎng)站建立的實際需求，指導學生在學習中應掌握的知識點：a網(wǎng)站風格的一致性；b.網(wǎng)站中各網(wǎng)頁的鏈接；c.“在線訂單”頁中提交功能的實現(xiàn)。通過對多個網(wǎng)站進行觀摩學習，提高學生學習的積極性。

（2）自主探究、合作學習、完成項目

首先，在規(guī)劃站點階段，小組學生通過對資源庫中的網(wǎng)站結構進行分析，由小組的每位學生制作一個站點規(guī)劃圖，最后在小組內(nèi)相互討論并在教師的指導下將制作最完整的站點規(guī)劃圖作為小組的站點規(guī)劃圖。接著，在網(wǎng)站制作階段，要求小組學生進行明確分工，有負責查資料的，有負責處理圖片的，有負責處理文字的，也有負責進行網(wǎng)站布局的。在學習過程中，自然會碰到疑難問題，如：如何在網(wǎng)頁中插入視頻、添加“彈出信息”、“打開瀏覽器窗口”等，對于這些問題，教師不是直接去告訴學生答案，而是引導學生到數(shù)字化資源庫或因特網(wǎng)中尋找答案，通過多次讓學生嘗試去解決問題，小組學生最后形成自主探究學習的習慣。有些小組的學生在解決問題后，針對相應的問題寫出了小組的學習筆記，通過班級QQ群與其它小組的學生進行分享。然后，在站點測試階段，各小組的每個學生對本小組網(wǎng)站通過“鏈接檢查器”對整個站點的鏈接進行檢查，有些小組的學生為了使本組的網(wǎng)站不出現(xiàn)錯誤，通過教室網(wǎng)請求其他小組學生進行鏈接檢查，指出錯誤再進行討論、修改，直到不出任何差錯為止。最后，在站點發(fā)布階段，學生不理解FTP服務器的設置，教師通過“多媒體廣播教學系統(tǒng)”的轉播功能，統(tǒng)一解答。在“芯依花店”項目制作過程中，實行分組比賽，組內(nèi)進行明確分工，責任到人，更好地促使個人自主探究，小組合作交流，共同解決問題，極大地提高學生的學習主動性和合作能力。

2．教學評價與結果

教學評價采取自我評價、同學互評、過程評價和教師評價。教師制訂學生作品評價標準：A.作品是否與計劃的目標相一致（40%）；B.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)學生認同，意味著點擊率的高低（10%）；C.作品匯報的展示手段是否有利于交流（10%）。D.小組各成員隨機回答問題的質量及次數(shù)（10%）；E.各小組的學習筆記，學習筆記中應體現(xiàn)在學習過程中通過什么方法解決了網(wǎng)頁制作中哪些疑難問題（10%）；F過程評價（20%）。

（1）自我評價：各組成員根據(jù)評價標準進行組內(nèi)討論，進行自我評價，提出需要改進意見并進行改進。

（2）同學互評：各組成員根據(jù)評價標準進行組內(nèi)討論、組間討論，對其它組的項目進行評價，提出需要改進意見。

（3）過程評價：主要反映小組成員是否積極參與項目，成員之間是否具有良好的溝通、交流；小組成員之間是否互相幫助，具有較好的集體榮譽感；在學習過程中，小組成員是否嚴格遵守上課和機房紀律。

（4）教師評價：教師根據(jù)評價標準對作品進行評價，最后由教師對每組的作品進行點評，結合其它評價成績完成教學評價。

通過項目教學，學生完成了功能完備、界面友好的“芯依花店”網(wǎng)站，學生的自主學習能力和合作能力得到提升。

（三）教學反思

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)以下問題，需在組織教學過程中重點關注：

（1）小組學習者相互依賴關系的形成

正相互依賴關系是指在小組成員之間形成一種積極的相互關系，使每個成員意識到自己是小組的一員，要與其他同伴榮辱與共，要對其他同伴的學習負責。[4]在創(chuàng)建“芯依花店網(wǎng)站”的教學中通過兩個方面確定學習者之間的相互依賴。一是正目標相互依賴，每小組要求每個學習者必須要負責項目的一個子項目；二是學習項目之間的相互依賴，各個項目之間相互依賴，只有發(fā)揮各小組成員的特長，各小組員共同出謀劃策才能制作出具有本組特色的網(wǎng)站。

（2）明確各小組成員的責任

小組成員的責任是指小組中的每一個成員必須承擔一定的任務，主要是為了避免能力強的學生代替其他學生完成學習任務所采取的必要措施。在教學中，采用三種方法來確定個人責任：（1）每個成員必須負責一個子項目，小組完成總項目的質量由小組中的每一個子項目的完成質量來決定；（2）隨機提問。即隨機提問小組中的每一個成員，根據(jù)成員的表現(xiàn)來評價小組活動的質量；（3）查閱各組的學習筆記。學習筆記是記錄學生之間通過討論、尋求網(wǎng)絡幫助及教師的疑難解答解決了什么疑難問題，得出了什么結論，掌握了哪些知識等。如果小組成員不積極參與就會影響到全組成績，這種由小組成員之間相互影響而產(chǎn)生的壓力可以促使每個組員認真地參與小組活動。

總結

本文嘗試以“芯依花店”為“項目教學”內(nèi)容進行“網(wǎng)頁制作”課程教學實踐研究，在教師創(chuàng)設構建的數(shù)字化學習資源環(huán)境中，學生進行自主探究學習和小組交流合作學習，在教師的指導下，學生最終完成功能完備、界面友好的“芯依花店”網(wǎng)頁制作項目。在此學習過程中，較好地提高了學生學習的積極性，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力和合作能力，更有效地促進學生專業(yè)技能的形成。

[1]黎加厚.信息技術課程改革與實踐[DB/OL].http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=88&cid=372006.1

[2]劉延申.美國高等師范教育改革簡述[J].教育研究，2001，（10）.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J]，外國教育研究，2002，29卷11期.

[4]程勝.合作學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

[5]祝玨，黃朗曦，梁國平，陳舒，徐捷.網(wǎng)頁制作技術[Z].2011.2.

（編輯：郭桂真）

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：1673-8454（2012）10-0030-03