善待“錯誤”讓課堂綻放精彩

王勇

（寧波市鄞州區姜山鎮中學，浙江寧波 315191）

善待“錯誤”讓課堂綻放精彩

王勇

（寧波市鄞州區姜山鎮中學，浙江寧波 315191）

錯誤是學生學習過程中的必然產物，是一種具有特殊作用的學習資源，教師對學生的錯誤應寬容對待，善于預設錯誤、利用錯誤，引導學生在“錯誤”中成長，讓信息技術課堂綻放精彩。

錯誤資源；精彩課堂；創新思維

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”在信息技術教學中，學生出錯是不可避免的，關鍵是教師應如何正確地看待錯誤、分析錯誤，并善于利用學生的錯誤資源，充分合理地挖掘這些資源，從而變廢為寶，將會給教學帶來意外的生機和活力，課堂也將因“錯誤”而更為精彩。

一、設錯糾錯，激發學生學習興趣

當代哲學家波普爾曾經說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法。”在信息技術教學活動中，教師可在易錯的環節上設置“陷阱”，預設錯誤并主動呈現錯誤，讓學生產生強烈的糾錯欲望，促使學生在糾錯中反思，在反思中探究，從而誘發靈感，產生真知。

筆者在執教八年級上第六課《圖層的初步應用》時，選用了學生非常喜歡玩的裝扮類游戲作為突破口，以給 “加菲貓”裝扮為例，事先將“加菲貓”的各類衣褲鞋帽分置在不同的圖層中，要求學生通過拖動對應的服飾，將“加菲貓”打扮得神氣十足。但筆者在演示將帽子拖動到 “加菲貓”頭上時，故意在鞋子所在圖層拼命拖動帽子，學生也感到非常奇怪，明明看到教師在用鼠標拖動帽子，怎么會移動不過去呢？對此，筆者假裝手足無措，示弱向學生求助。這下學生可忙開了，有看書的，有互相討論的，更多的是自行動手去操作，個個躍躍欲試，希望能幫助教師糾正這個錯誤。他們在幫教師糾錯的過程中，深刻理解了Photoshop中分層的概念，明白了Photoshop中只能對當前圖層的對象進行操作。

本例通過教師預設錯誤，激發了學生的好奇心，促進學生積極主動地去思考、質疑、辨析、發現，找出致錯原因，使學生在交流、反思中加深了對知識的理解，避免了類似錯誤的出現。

二、展錯議錯，激發學生創新思維

葉瀾教授曾說：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”英國心理學家貝恩布里奇也說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”課堂教學是一個動態的、不斷變化的過程，學生的錯誤生成具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生學習的頓悟、靈感的迸發。因此，作為教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙地運用于教學中。如此，錯誤將成為課堂教學的“亮點”，發揮其獨特的價值。

筆者在執教八年級上第八課《Photoshop中的魔術師》時，書中對如何學習突出主體、模糊背景介紹了2種方法，教師要求學生根據教材選擇一種方法對圖片進行處理。但筆者在巡視學生操作過程中，有一位學生求助于筆者，原來，他構思了另外一種方法，即先把主體單獨復制出來，然后把原先的整張圖片進行模糊處理，最后再把復制出的主體重新覆蓋在模糊的圖片上。但由于自身水平的限制，始終不能實現這種方法。該學生能獨辟蹊徑，令人耳目一新，學生的想象力、創新力確實不可小視，筆者對他的想法進行了充分肯定。接著，請他在班級上介紹自己的設想，并展示錯誤的操作方法，請求其他學生的幫助。這樣，學生通過集體議錯、改錯，很快找到了解決問題的途徑，成功實現了他的想法。

教育具有雙重的力量，可以開發創新思維，但同時也可能會扼殺創新火花，關鍵看教師如何引導。如在本例，當學生出現操作錯誤時，如果教師直接說：“錯了！應該按照書中的方法來做。”那學生創新思維的“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。反之，則能充分挖掘學生錯誤中蘊涵的創新因素，通過生生互助使學生突破眼前的思維障礙，開辟出一片獨特的新天地，進而讓學生體驗創新的價值，享受創新的樂趣。

三、將錯就錯，引導學生主動探究

學生學習信息技術的過程是一個主動探索、自主探究的過程，在這個過程中，學生憑借自己已有的知識能力、理解水平和實踐操作經驗，對信息技術有著不同的理解和操作方法，有的操作方法初看是“錯誤”的，但學生如能進一步主動探究，就有可能到達成功的彼岸。

筆者在執教七年級上第五課《資源管理的利器》時，為了讓學生練習“新建”文件夾命令，并理解資源管理器的樹型結構，設計了這樣的操作任務：在D盤新建文件夾“素材”，然后在“素材”文件夾下分別建立“圖片”、“文字”、“動畫”三個文件夾。等大部分學生操作完成，筆者叫第1組小組長上臺來演示他的操作過程，這個男生非常高興有展示身手的機會，一上臺就飛快地在D盤建立了一個新文件夾，并命名為 “圖片”。下面的學生一下子哄笑起來：“錯了，應該是素材！”男生臉紅了紅，他也意識到了自己的錯誤。筆者也很奇怪，平時表現相當優秀的他，怎么會犯如此低級的錯誤呢？但為了顧全他的面子，還是對其他學生說：“信息技術的操作方法很多，所謂條條道路通羅馬，只要能達到最終的目的，任何操作方法都是可以的。”這位男生仿佛受到了筆者的啟發，又飛快地在D盤建立了“文字”文件夾，其他學生眼睛瞪得更大了，不知道他葫蘆里賣的是什么藥。但此刻他操作起來胸有成竹，很快地又新建了“動畫”及“素材”兩個文件夾，最后將“文字”、“圖片”、“動畫”三個文件夾選定，拖動至“素材”文件夾中。其他學生這才恍然大悟，對他隨機應變的本領深感佩服。課后，那位男生對筆者表示感謝，他說：“老師，開始我太隨意了，后來受你的啟發及鼓勵，我將錯就錯，反而獲得了意外的成功！”

因此，作為教師，要本著“以生為本”的原則，在課堂上尊重、理解出錯的學生，不要隨意否定學生的操作方法，否則有可能扼殺學生的創新思維。正確的做法是教師要鼓勵、引導學生，允許學生在“錯誤”的基礎上進一步探究。

人非圣賢，孰能無“錯”。在教學過程中學生出現錯誤既是挑戰，也是機遇，合理巧妙地利用教學中的“錯誤”，將錯誤轉化為寶貴的教學資源，讓“錯誤”成為課堂教學中的亮點，從而推動課堂教學的動態生成，定能使信息技術課堂變得更加有血有肉、精彩紛呈。

[1]王敏軍，邵世炎.課堂有差錯，錯誤有價值——信息技術課堂教學中錯誤資源的利用[J].中小學信息技術教育，2008，（3）.

[2]翁曉引.捕捉錯誤資源，生成教學麗點[J].現代閱讀（教育版），2011，（18）.

（編輯：王天鵬）

G424.21

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1673-8454（2012）10-0033-02