信息化培訓促進教師專業發展研究

劉穎

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳518172）

信息化培訓促進教師專業發展研究

劉穎

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳518172）

教師是現代教育信息化培訓的重要對象，信息化的教學手段與方法是教師專業知識的重要組成部分，教師掌握信息化技術是一個必然的趨勢，也是一個必然的要求。信息化造就了一個充滿活力的教師專業發展動態環境，教師要通過信息化環境，適應信息化培訓不斷遞進的發展階段，豐富自身的專業知識，提高自身獲取信息、接收信息、處理信息的能力，全方位地促進教師專業化成長。

信息化培訓；教師；專業發展

隨著教育信息化的發展，我國教育部決定從2001年起用5年到10年的時間，在全國中小學基本普及信息技術教育。教育大計教師為本，教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。教育行業信息化培訓工作從20世紀90年代啟動以來，已經走了十幾年的歷程，對我國教育行業工作者信息素養的提升和專業的發展都起到了非常大的作用。通過專門的信息化培訓，既可以高效地豐富教師專業理論知識，又可以集中提升教師的教學技能。從長遠來看，信息化培訓將推動教師提升信息素養，而信息化素養的提高，對教師的專業化發展將起到極大的促進作用。

一、信息化環境對教學的影響

1.信息素養與專業能力明顯提高

在網絡迅猛發展的今天，教師會發現，信息技術已經越來越成為自己教育工作中不可分割的一部分。教師每天常規工作包含了網上備課、網上尋找資料、網上教研，信息化環境改變了我們的教育方式，帶給我們許多工作和學習上的挑戰，也帶來了教師專業發展的重要契機。

2.教師的教學方式和學生的學習方式發生了顛覆性的變化

教育信息化的最大作用是對傳統教學的積極改造，經過十幾年的社會信息化環境的發展，教育行業的信息化發展雖然尚有很多不完善的地方，但是已經趨向成熟。通過信息化手段，教師在課堂上已經嘗試著改變自己的教學行為，以學生自主學習作為主線進行教學設計，有的學校實行網絡課程教學模式，為學生進行網絡學習提供了專項服務。學生通過網絡進行課程知識預習、課后知識擴充的現象越來越普遍，信息化的學習模式已經是學生的主要學習方式，學生從信息化環境中獲得了更加海量的知識，這也必然要求教師要比學生更加深入地進入到擁有海量知識的信息化環境中去吸取更多的養分。

3.教學資源開發空間得到拓展

在網絡化環境基本具備的地區，教師運用網絡資源進行備課、研發課件、豐富學科教學內容，甚至編寫教材，都已經是教學中的普遍現象。信息化環境下造就了擁有海量知識、海量信息的網絡，這個網絡世界是我們教學的資源寶庫，檢索信息方便，反饋系統靈活，教師可以盡情遨游其中，獲取教學知識的養分，獲取即時的各類信息，并即時將其充實到教學過程中，充分開發網絡強有力的潛在功能，在教學過程中就可以達到表現方式多樣、呈現生動的目標效果，使教師教學設計能巧妙地將傳統的基礎知識教學與網絡信息教育特色有機結合起來。

二、教育行業的信息化培訓是一個具有相應階段性的過程

信息化環境下，教師專業發展必須適應不斷遞進的發展階段。從90年代后期，教師從當初的接觸信息技術，對信息技術的不甚了解，到如今能夠在教學過程中創造性地應用信息技術，它是一個不斷遞進的發展階段，而我們的教育信息化培訓也正是必然的要遵循這個階段性發展規律去進行。這些年的信息化培訓關注教師專業發展的不同方面，如初始階段最基本的信息化技術工具使用培訓；或者是中期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；又或者是在后期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師走進具體的課堂開展長期的有針對性的培訓，長期跟蹤教師在將技術整合于教學過程時遇到的問題并與教師一起解決。從這些模式中我們看出每個項目在培訓內容、培訓方式與培訓流程的設計上都有階段性的特征，我們需要綜合這些項目各自的階段性特征，形成完整的階段體系，幫助教師系統地完善自己并在信息化環境下實現自我提升。

信息化培訓的階段性特征可以分為三個階段：接觸期，實現最基本的信息化技術工具使用培訓；適應期，在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，并在培訓過程中滲透各種方法，如頭腦風暴法、合作交流、討論分享等等；成熟應用期，信息化培訓工作已然進入成熟期，這時我們的培訓講師將走進具體的課堂，開展長期有針對性的培訓，關注點不在教師某項信息技能的培養，而在教師熟練掌握基本信息技能的基礎上，如何將信息化與教學完全融合、與教師的專業發展完全融合。

在網絡化發展了幾十年的今天，其實信息化培訓的第一階段——接觸期在很多發達地區已經不需要了。因為作為一個社會人在成熟的信息化環境下，已經完成了對信息技術較為完整的接觸。現在的信息化培訓主要集中在后面兩個階段，在掌握基本的信息化技能基礎上，熟練掌握教學所需的各類軟硬件及檢索信息的能力，并在后期不斷地磨練、探索，將自身的教學融入到信息化環境中，在信息化環境中促進自身的教學能力，推動自身的專業發展。

作為一名教師，要系統地掌握信息化技術，并熟練地應用于教學中，成為專業發展的一個重要推力，這兩個階段既是必須經歷的，同時也是我們系統掌握信息化技術提升專業能力所必須考慮的自我培訓思路。

三、在信息化環境中通過信息化培訓推進教師專業發展

在相當一部分地區，信息化環境已經較為成熟，教師掌握課程信息化設計的理念、策略、方式和方法，提高課程改革的意識與能力也已經成為一種基本要求與基本趨勢。通過信息化素養的提升，深化教師對課程的理解，提高對課程的自主設計、開發和實施能力，引導師生實踐信息化學習，促進教師的專業化成長，是我們一直在做的信息化培訓工作的根本目的，也是我們已然在實現的目標。

以網絡為主體的信息技術提升了受眾的信息意識和信息能力，從而改變了人們的學習、生活、工作的途徑和方法，同時也在改變著教育。信息化環境已經是一個社會大環境，絕大多數教師都期望依托網絡，充分運用數字化資源與技術來支持、改變教學，從而達到提高教學質量的目的，也為促進教師專業化發展提供了一個新的模式。

1.教師可以充分利用信息化環境學習理論知識、更新教育觀念

遠程教育方式可以為教師營造高效的培訓環境，教師可通過校園網的視頻點播、電子圖書系統和精品導讀欄目推薦發布的內容，或自主搜集互聯網上的相關內容進行學習，比如在學習理論知識方面，可以根據研修計劃，組織教師共同學習，也可由教師根據自身的需要自選相關知識模塊進行學習。如進行教學科研知識、學科專業知識、教育教學理論知識、教育技術理論等方面的學習。真正把信息技術整合于教師的專業化發展之中，直接激勵他們提高自身對網絡的利用能力、對技術的駕馭能力和對信息的獲取能力。

信息化促生了一個資源可以不斷再生不斷重復使用的環境，大量的教育教學資源可以讓所有的教師共享。通過資源共享、擴大視角，信息的收集渠道就會被拓寬，思考問題的角度也就相應拓寬了，在這個海量教學資源庫中，教師通過不斷查閱、汲取經驗，從而使專業化程度得到提高。

2.信息化培訓的適應期階段是開展教育技術培訓的重要時期

“信息技術不能自發地促進教師的專業發展，教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者，是信息技術的‘主人’。”教育技術的培訓不只是在信息化一個方面的培訓，但是在當今信息化環境下，關于信息化的教育技術培訓內容無疑是培訓工作的重要內容。當前在較發達地區，大部分教師已經經歷了接觸期的階段，掌握了一定的信息化技術，能夠比較熟練地運用網絡。所以，我們的培訓工作也要跟著形勢發展而調整，可以在信息化培訓中直接進入適應期階段。在信息化基礎培訓達到了一定程度以后，結合教學大綱與內容集中開展面對面的短期技術培訓，在培訓過程中針對各種教育技術進行強化培訓。不同地區不同年齡段的教師在信息化素養方面有一定的差距，對教師進行網絡基礎知識和課件制作等方面的培訓，逐漸縮小教師之間因為年齡差異所帶來的信息技術水平的差距，使大部分教師都擁有簡單的駕馭信息技術的能力，能夠進行信息交流和溝通，提高資源共享能力，從而整體提升教師的信息素養，并提高整體教學水平。

3.信息化培訓的階段性也是教師自身通過提升信息素養推動專業發展的重要思路

教師是專業化發展中的主體，主動提升信息素養，利用網絡，學會獵取共享資源，多涉及一些教育的新理念、新思想，提高自身對信息技術的熱情，達到信息技術與教學的整合，并讓信息技術教學手段完全內化為自己的東西，使自己在思想上更容易接受新知，在潛移默化中更新教育觀念，那么教師自身的專業化發展也必然水到渠成。

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（編輯：王天鵬）

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