媒介融合背景下多媒體技術在傳播學教學中的作用

文丨蔣夏蘭 蔣閏麗

媒介融合近年來已成為新聞傳播學界和業界探討的熱門話題。2010年1月13日，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，決定加快推進電信網、廣播電視網和互聯網三網融合，會議上明確了三網融合的時間表。這一年7月1日，三網融合的12個試點城市名單正式出臺，媒介融合已成為現在和將來的一大趨勢。傳播技術與大眾傳播行業的發展相互促進，相互融合，二者無論是理論上還是應用上都取得了長足發展，社會對新聞傳播人才提出了新的更高要求。傳播學作為新聞傳播類專業的基礎理論課程越來越受到重視和喜愛，但同時也面臨著教學的困境和挑戰，文章就媒介融合背景下多媒體技術在傳播學教學中的作用進行了探討。

1 媒介融合和多媒體技術

1.1 媒介融合。

“媒介融合”（Media Convergence）概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出。喻國明教授在《傳媒經濟學教程》中認為，媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯網所依賴的技術越來越趨同，以信息技術為中介，以衛星、電纜、計算機技術等為傳輸手段，數字技術改變了獲得數據、現象和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。媒介融合對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經營管理等方面產生影響，未來的新聞傳播從業人員應該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯網、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現代化傳播技能。新聞傳播從業人員的素養發生了變化，高等院校新聞傳播人才的培養也提出了新的更高要求，傳統的“課堂講授、專業實習”教學模式已不能跟上社會發展的步伐，新聞傳播人才培養目標、課程設置、教學理念、教學手段等方面有必要進行改進。

1.2 多媒體技術

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。近年來，多媒體技術的應用滲透到了各個領域，如游戲、教育、圖書、娛樂、藝術、通訊等等。隨著教學改革的不斷發展，傳統的教學手段已跟不上教育的步伐，多媒體技術以迷人的風采走進了校園，走進了課堂。據了解，全國高校幾乎都擁有不同檔次的多媒體教學設備，具備了級別不等的多媒體教學能力。

2 傳播學的教學現狀與困難

傳播學是新聞傳播類專業的一門基礎理論課，20世紀90年代被引入我國新聞傳播教育，它要求學生既掌握傳播的基本理論和知識，又能在實踐中能自主運用傳播策略與傳播技巧，為學生畢業后走入社會，適應自己的職業，高效率的工作打下良好基礎。

但是傳播學又是一門理論性較強的課程，教學難和學習難一直困擾著老師和學生。首先，它的理論多而且抽象，新理論又層出不窮；其次，它的理論解釋力強，但應用性不足。比如，傳播學中有著“夢囈”、“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關系甚遠；再有，傳播學交叉性、兼容性強。教與學都需要涉獵各種相關學科的知識，如社會學、心理學、數學等；最后，它的教學手段單一。基本以教師、教室、教材“工作坊”式的教學為主。以上這些使得教師教學呈現理論化、形式化和學術化現象，得不到學生的歡迎。學生學起來枯燥乏味，產生學而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學教學有了好的條件，更有了新的難度，以下主要談談媒介融合背景下多媒體技術在傳播學教學中的作用。

3 多媒體技術在傳播學教學中的作用

多媒體技術在傳播學教學中的應用還是一個較新且有難度的課題。作為一名長期從事傳播學教學的老師和一名地方綜合院校新聞傳播專業的本科學生，我們親歷了從傳統教學過渡到多媒體教學的過程，深諳多媒體技術在傳播學教學中的重要作用，也體會到這種教學方式有著不可替代的優勢。具體說來，傳播學教學活動本身就是一種有目的的傳播活動，要想取得良好傳播效果，受到傳播主體、傳播內容、傳播媒介、傳播方法等因素的影響，有以下優勢和作用。

3.1 通過多媒體技術，豐富教學內容，提高學生學習質量和興趣

1978年，復旦大學新聞系在國內最早開設“傳播學概論”選修課程，此后，傳播學作為與新聞傳播類專業的基礎理論課程，在國內各大院校普遍開設。至今，凡是有傳媒類專業的大學幾乎都開設了傳播學課程。雖然已有幾十年的教學歷史，但由于傳播學理論性強，外來理論多，新理論層出不窮，教師在教學改革與實踐中，難度大，難以激起學生的學習興趣。

傳播學研究表明，傳播效果受到諸多因素影響，但從長期效果來看，最終起決定作用的是內容本身的說服力，因此，傳播學的教與學離不開教學內容。多媒體技術能利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理，能讓傳播學中諸多抽象的理論形象化、感性化和豐富化，能豐富教學內容，提高學生學習質量和興趣。傳播學教學主要在新聞傳播類專業的學生中展開，將來可能從事新聞傳播行業，對媒體技術的使用頻繁且必要，尤其是近年來，無論平面媒體、電視媒體或網絡媒體對多媒體技術的依賴度越來越高。傳播學教學可借鑒非線性編輯等課程利用多媒體技術，豐富教學內容，促進上課方式的多變，把傳統的媒體操作從黑板——學生中解脫出來。教師在教授傳播學理論的同時，使用多媒體現時播報當下的新聞節目或者經典的新聞回顧，能夠鮮明的形成對比，吸引學生們的注意力，使整個課堂跳出課本的局限，有效的實現了教學內容的豐富，有利于學生們主動學習。

3.2 通過多媒體技術，豐富教學媒介，為教師和學生提供形象的表達工具

傳統傳播學教學以教師、教室、教材“工作坊”教學為主，傳播符號無外乎就是口頭語言、書面語言和表情、動作等體態語言，教學媒介以教材、黑板等為主。多媒體教學利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，通過視頻技術包括視頻數字化的處理、信息處理數字化、信息存儲光盤化、信息儲存網絡化、教學過程智能化、學習資源系統化等綜合處理，有著多樣性、趣味性、實時性等不可替代的作用，能有效彌補傳統教學的某些不足，為教師提供豐富而形象的表達工具。例如筆者所在的地方本科綜合院校，相比較大城市的院校，課業信息源以及媒體信息等攝入都比較薄弱，但將多媒體技術應用在傳播學教學中，老師利用演播廳讓學生親身參與到新聞事件的點評中，有時通過MSN、微博等通訊傳播工具，參與到媒體互動，不僅很好的彌補了地域限制的差異，也有效達到了趣味教學的目的。

傳播學中的許多理論，單純靠文字描述和口頭傳播相對比較難表達，多媒體教學可以通過圖文有效突破這一難題，學生對理論的學習、理解和運用有明顯的幫助。例如，在如何讓學生們理解意見領袖這一概念和相關理論時，教師在對理論進行解釋后，通過視頻播放業界比較具有話語權的專業人士來達到具象說明，比如、新聞界的白巖松，體育界的劉國梁、娛樂界的成龍、或本班的某同學等等，很好的彌補了老師在語言表達、舉例說明上的一些不充分。

3.3 通過多媒體技術，補充課外知識，增強學生學習意識和能力

傳播學交叉性、兼容性強，要求教師和學生應具有寬泛而深厚的知識結構。學生學習的是傳播學理論知識，但是必須要涉獵各方面的知識。新聞傳播類專業畢業的學生要具有穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體間，跨媒體跨行業生存的能力，單一的知識儲備肯定不能滿足社會發展要求及職業要求，因此傳播學教學過程中，既要傳授專業理論知識，又要拓展學生知識面，完善知識結構。多年的教學與學習經驗表明，多媒體能有效為學生補充課外知識，激發學生學習的欲望和興趣，學習意識和學習能力有所提高。例如，一次傳播課上，老師通過布置學生們自己制作PPT，學習議程設置功能理論，然后由學生在演播大廳對自己的PPT進行講解，通過老師點評分析學生使用的方法以及語言表達來闡述傳播學理論的應用，同時通過鏈接電子傳媒的一些讀物，幫助學生補充學習。老師借用多媒體技術改變傳統教育的單調模式，達到了改善教學管理過程，改進教學效果的目的，學期結束時，在課程教學效果調查時學生的反應非常好。可以看出多媒體教學有利于教師教學的方便、學生學習的方便，激發學生學習的興趣，增強學生學習意識和能力。

3.4 通過多媒體技術，豐富教學手段，幫助學生學習多元化

傳統傳播學教學主要以口頭講授、案例分析、課外實習等闡釋傳播理論，實踐傳播策略和技巧。將多媒體技術運用到傳播學教學中，教學手段和方法會更加豐富。如現場教學，組織學生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網站，廣泛接觸信息，然后用所學的傳播理論去理解和分析。再如課外教學，多媒體技術可以打破以教材、教室和教師為中心的限制，豐富學生的學習渠道與資源，邀請學生參與，使老師跟學生都處于激活的狀態，達到教與學的目的。如筆者對大學生進行了訪談，結果顯示近八成以上的大學生經常使用手機短信、QQ、E-MAIL、MSN等虛擬溝通工具與人交往。若能將這些手段運用到傳播學教學中，老師和學生都將親身體驗技術與內容，不同媒介的融合，不同傳播手段的采用，邊學邊用。傳播學教學中本身就是一個傳播系統，課堂和課外利用多媒體技術達到師生之間的互相傳播，能夠各抒己見，充分發揮集體的智慧，集思廣益。多媒體在教學中的廣泛應用，理論上不斷形成一種新的傳播方式，實踐中又促進傳播學更好的應用探索。二者互相促進，教學中促進老師更好的發揮主導作用，減少板書時間；同時提高學生學習興趣和質量。教育學中說：“教學方法是一門藝術，它能使老師學生都能感受到愉悅。”而多媒體技術在傳播學當中的應用就是通過高科技在教學中實踐探討，充分調動學生的積極性，調動學生學習興趣以及對未知無限探討的欲望，培養學生的創新能力。

雖然多媒體技術已經廣泛應用于各個領域，在傳播學教學中也有其不可替代的作用，但它的應用仍然存在弊端。譬如，首先，由于多媒體本身存在的神秘感以及可探索性，常常導致學生過多的關注多媒體這個形式，而忽視傳播學本身的內容，老師如果一味的在演播廳播放視頻，學生們就會停留在視頻本身的趣味性。如課堂上播放魯豫有約節目，播放視頻時大家都看得津津有味，視頻一關轉入理論知識時，便是嘆氣聲一片。其次，多媒體技術歷史較短，不符合學生們使用紙筆記錄的傳統記憶習慣，常常導致學生邊學邊忘，也導致學生淺閱讀，深度思考的能力有所下降，花過多的時間停留在多媒體本身的娛樂性上。再者，多媒體使用過多過久，會導致眼睛疲勞，同時其技術的操作性及設備的昂貴性決定了其還不能百分百適用于所有大眾，只能在相對的人群中操作，其中有部分院校并不具備真正的多媒體技術全套設備。

[1]繆亮.多媒體技術實用教程［M］.北京：清華大學出版社，2009.

[2]郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.

[3]杜可琦.多媒體技術在《傳播學》教學中的應用 [J].吉林：考試周刊，55.

[4]吳玲達.多媒體技術［M］.北京：電子工業出版社，2003.

[5]蔣夏蘭.淺談媒介融合背景下的傳播學教學理念［J］.黑龍江：雞西大學學報，2013（3）.