轉變高職教學質量觀 完善教學評價機制

湖北 鄭玉美

在高職院校的建設和發展過程中，教學質量的提高是關鍵。只有提高了教學質量，其人才的培養質量才會有保障。所以，高職院校必須建立和完善教學質量保障體系，形成一個有機的整體，從而保證學校人才培養的質量。

一、影響高職院校教學質量的因素

全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。然而，當前高職院校的教學質量卻并不能適應這些要求。影響高等院校教學質量的因素是多方面的：

（一）對高職教育目標的誤解，影響著高職教學質量

按照高職教育質量的要求，高職院校必須把工作重點放在提高質量上，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，培養具有必要的理論基礎和較強的技術開發能力,能夠學習和運用高新技術知識,創造性地解決生產經營與管理中的實際問題,能夠與科技和生產操作人員正常交流,傳播科學技術知識和指導操作的應用型專門人才。這個目標具有鮮明的職業崗位針對性。“走產學結合發展道路”是對高職院校的具體要求，這與本科院校“走產學研相結合的發展道路”是有區別的。高職重在“產”與“學”二者結合，突出實踐動手能力的培養；本科院校則強調“產”、“學”、“研”三者的結合。然后，許多高職院校在實際運作過程中,模仿本科院校的人才培養模式,在多方面均按本科院校條件同等要求，如對每個老師要求必須發表了多少文章，主持了多少省級、國家級課題，出了幾本書等等，而把教學工作看作是彈性的，搞得再好也只起參考作用，在這種環境下，教師們自然就不得不重視科研，對教學自然也就是一種完成任務式的態度了。更有甚者，認為認真搞教學的是糊涂蛋［1］。

（二）教學質量評價的不客觀，影響著教學質量的提高

1.教學評價標準不夠科學

評價標準是教學質量高低好壞的評價依據，是教育目標的具體化。教學質量評價標準是否科學、合理，直接影響到教學質量評估結論的準確性，從而直接影響著對教學質量的認識和重視程度，直接影響著教學質量的高低。現在的教學質量評價標準，大多都比較抽象、概括，比較模糊不清，評價標準無法完全體現教學質量的總體情況。很多學院都成立了教學質量督查，督查成員每學期聽取教師一兩堂課，然后對他們一個學期的教學情況進行評價。同時，教學質量是教與學兩方面的，但是一般情況下對教這個環節的質量評價標準非常細化，缺少對學這個環節的質量評價標準，這是不全面、不科學的。

2.教學評價過程不夠客觀

評價過程是評價的中心環節，在評價中占有重要的地位。但是這個過程的真實客觀性卻難以得到保證。在評價之前，對教學質量評價重要性的認識必須是科學的，對評價要求的領會必須是全面的；在評價過程中，對各方面的材料準備必須充分，收集的評價信息必須真實客觀；是否會出現信息丟失現象，如果丟失信息是否還有相應的預案；在評價之后，必須正確地處理評價結果，一分為二地對待評價對象。只有這樣，最后做出的評價才有可能真實客觀，對教學質量的提高才能起到真正的促進作用。但事實上，評價過程中因為種種原因，是很難做到這些的。

3.教學評價主體不夠專業

教學質量的評價主體是對教學過程及效果進行判斷的組織和成員，也就是評價的實施者。評價主體對評價標準的理解必須全面準確，在評價時要能做到公平、公正、客觀，對評價對象有一個全面的把握。只有這樣，做出的評價才能對評價對象起到積極的作用，才能進一步促進評價對象提高教學質量。反之，就會適得其反。

二、轉變高職教學質量觀，完善教學評價機制

針對影響高職教學質量的因素,高職院校必須遵循高職教學規律,突出高職教學特色，從高職實際出發，從根本上轉變高職教學質量觀，進一步完善高職教學質量評價機制，努力提高高職教學質量。

（一）從根本上轉變高職教學質量觀，這是提高高職教學質量的前提

要想進一步提高高職教學質量，就必須進一步解放思想，端正認識，從根本上轉變教學質量觀。確立新的高職教育教學質量觀,要充分認識到高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育。傳統的高等教育質量觀是本科教育的知識質量觀,是以學生掌握知識的多少、學術水平的高低來評價的。而高職教育質量觀是以培養高素質技能型專門人才、社會實用型人才為目標。因此,高職教育的質量觀應打破傳統的知識型、精英型質量觀，不僅要突出培養學生要以敬業為中心,而且要學會學習、學會做事、學會做人；不僅要提高學生的綜合素質，而且要突出學生能力的培養，特別是發展能力、創新能力的培養。

（二）進一步完善高職教學質量評價機制，這是提高高職教學質量的保障

完善教學質量評價機制，要以高職教育思想為理論基礎，堅持育人為本，以實現人才培養目標為根本宗旨，以尊重主體、發展個性、培養學生創新思維和實踐能力為重點，真正體現出學生全面發展的時代內涵特征。只有不斷完善教學質量評價機制,才能保證高職教學目標的完成，才能保證人才的培養質量，才能真正提高高職教學質量［2］。

1.要樹立正確的評價理念

科學發展觀的核心是以人為本，我們要把它真正落實到教學質量評價中。在評價中要堅持以人為本，重視學生的全面發展；既要看到學生眼前的既得成效，還要前瞻到學生未來的長遠成績，只有這樣，做出的評價才科學；只有這樣，才有利于高職生的成長成才，只有這樣，才符合我國高職的教育教學目標。

2.要建立專業的評價團隊

不少高職院校的教學評價團隊是臨時組建起來的，往往是今年誰有空閑誰就參與，明年誰愿意誰就來做這件事，并不是一個專門的組織；評價者往往根本不是學此專業的，卻要對這門課程，對這個專業教師，甚至對學生的學習質量都要做出一個評價。評價的結果就難以準確、科學。這不僅沒有起到促進教與學的作用，反而會挫傷了被評者的積極性。評價團隊既要吸收離退休資深教師、專家和領導,又要吸收教學一線骨干教師。采取日常督導評價與專項督導評價相結合、評教與評學相結合、批評與表揚相結合等方式，使教學評價逐步規范化、科學化［3］。

3.要制定科學的評價標準

教學評價標準的制定，必須遵循黨和國家的教育方針、有關教學工作的文件政策，使教學堅持正確的方向；要反映教學理論和教學規律的要求，要按規律辦事。要體現時代特征，體現改革精神，符合黨和國家在當前對教學提出的要求，要有很強的可操作性。不同的專業，不同的學科，都應有自己的教學評價標準，它們既有共性，又應有各自的特色。每一門課程的教學評價標準應從課程本身的內容、規律和學生的特點出發，做到完善、科學、可操作性強。

同時，評價標準建立在大量的資料基礎上，各種具體的標準要高低適度，既要體現原則又要切合實際，既要符合統一要求，又要符合被評價對象的總體狀況，不能要求過高，也不能姑息遷就；制定具體要求時，要根據教學評價的目的，突出重點，對于關系不大的指標盡量舍棄。

總之，教學評價機制應是為廣大師生所能理解和接受的，對教學能真正起到激勵促進的作用，起到提高教學質量的作用。通過教學評價，能使教師的奮斗目標更加明確，工作更加努力；使學生的學習目標性更強，學習更加認真。只有這樣，教學質量才能得到保證，教學質量才能不斷地提高。

[1]楊正剛.高職院校思想政治課教學質量評價體系的反思與重建[J].文史博覽(理論)，2008（2）.

[2]蘇曉明，張成萍.試論新型高職教育人才培養質量保障體系[J].教育與職業，2006（33）（總第529期）.

[3]朱新義.構建教學質量保障體系確保人才培養質量[J].衛生職業教育，2008（Vol.26No.11）.