巧設“陷阱”增效課堂

胡正虎

（寶應縣小官莊鎮中心初級中學，江蘇寶應225816）

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經過偽裝的坑，現在多指害人的羅網、圈套。然而，如果在信息技術課堂上，教師給學生設置這樣的“陷阱”，那就不再是害人的圈套，而是精心設計問題的策略和手段。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：信息技術的學習過程不是機械的知識傳授和技能訓練的過程，而是一個充滿體驗、充滿探究、充滿創造、充滿實踐的過程。所以教師在課堂上可以多設“陷阱”，讓學生在實踐中發現錯誤，并能解決錯誤，這樣更能激發學生的思維活動，鼓勵他們大膽探究和嘗試，學生才能最終獲得更加牢固的真知，使信息技術課堂更精彩。

課堂設置的“陷阱”問題或者任務要具備怎樣的條件，才能讓學生主動“跳”進去呢？筆者認為有以下三點。

第一，“陷阱”要隱蔽

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經過偽裝的坑。同樣課堂上的“陷阱”也需要教師精心布置、用心安排，將它隱藏在課堂教學環節當中，而不被學生發現。

第二，“陷阱”要深淺適中

獵人挖的陷阱需要越深越好，這樣獵物掉進去后，就很難再爬上來。而課堂上的“陷阱”可不能這樣，當學生掉進教師預設的“陷阱”中后，學生必須找出跳出“陷阱”的方法，即解決問題的正確思路，從而以后不再落入這樣的“陷阱”。所以，教師設置“陷阱”的教學內容要難易適中，過難學生跳不出，過于簡單就失去“陷阱”的作用。

第三，“陷阱”要服務于教學內容

教師之所以在課堂中設置“陷阱”是為了讓學生改正自己的錯誤，反思出錯的原因，從而更加深刻地掌握所學知識。如果不能讓“陷阱”服務于教學內容，則這樣的“陷阱”則是一個沒用的大坑，反而會影響課堂的教學效果，猶如畫蛇添足。

那么教師如何設置這樣的“陷阱”呢？在多年的教學工作中，筆者一直在這方面進行著探索和嘗試，也收到了不錯的效果。下面筆者結合平時的教學工作，談談設置課堂“陷阱”的一些技巧。

一、在概念的理解上巧設“陷阱”

如果學生對新學的概念、法則掌握得不扎實、不完整，在學習中往往只是記住結論，忽視內涵，造成混淆，這樣就會使解題產生錯誤。因此教師要利用教學內容的特點，巧設“陷阱”，讓學生在犯錯后，加深對新概念的認識。

【案例】 教學內容：初中信息技術（上冊），第4章第4節《數據處理與統計》，關于相對地址和絕對地址、相對引用和絕對引用的概念。

教學背景：學生在剛學完公式法計算 “各興趣小組的總人數”和函數法計算“每個班級的報名總人數”，并能使用“填充柄”自動填充序列。

教師：下面我們來計算“各興趣小組的總人數和占年級總人數比例”。

學生：運用公式計算出參加第一個興趣小組總人數占年級總人數比例后，用“填充柄”自動填充序列時，出現了“#DIV/0！”的錯誤信息。

教師：通過“填充柄”復制公式時，僅僅是復制公式的運算關系而將列號和行號作了相應的調整，這就是單元格的相對引用，如當G3= F3/F12時，到了G4單元格，公式就變成了“=F4/F13”。

學生：通過單擊錯誤值的單元格，發現相應編輯欄上出現的公式中分母為0。一個分數分母為0是沒有意義的，所以出現了除零錯誤信息“#DIV/0！”。

教師：如果不希望改變對特定單元格的應用，則必須在特定單元格的列號和行號前都加上 “$”，例如“$F$12”。 這種引用叫做“絕對引用”，這樣的地址叫做 “絕對地址”。相反，例如“F12”，沒有“$”符號的地址引用叫做 “相對引用，這樣的地址叫做“相對地址”。

學生：通過對相對地址和絕對地址、相對引用和絕對引用概念的正確理解，發現了自己的錯誤，并改正了過來。

二、在相似、易混淆的問題上巧設“陷阱”

【案例】教學內容：初中信息技術（上冊），第1章第1節《信息與信息技術》，關于二進制的加法運算。

教學背景：學生在日常生活中接觸得更多的是十進制，所以在學習二進制加法運算的時候，經常將十進制的0和1與二進制的0和1混淆。

教師：二進制的加法運算規則是“逢二進一”，即運算法則為0+ 0=0,0+1=1,1+0=0,1+1=10。下面同學們也來算一算二進制運算10+ 1=？ 10+10=？ 10+11=？

學生：學生算得很快。有相當一部分的學生答案是：10+1= 11,10+10=20,10+11=21，從而掉入教師所設的“陷阱”當中。

教師：很顯然，學生已經將二進制和十進制混淆了。10+1=11這個算式在二進制里和十進制里運算都是正確的，后面兩個結果則是錯誤的。二進制運算里不會出現2、3、4、5……這些數字，因為二進制里只有0和1。也有的學生算得是10+10=1100，或者1010，結果也是錯的。當遇到兩位數的二進制運算時，我們可以利用豎式計算這樣就可以利用二進制的運算法則方便地算出結果。

學生：在教師的指導下，算出正確答案：10+10=100,10+11=101，并對二進制運算加深了印象。

三、在學生的思維定勢下巧設“陷阱”

在信息技術學科中，思維定勢對于學生解決問題是有幫助的，但思維定勢也限制了學生思維的創造性，教學中要注意克服學生的思維定勢。

【案例】教學內容：初中信息技術（上冊），第4章第3節《數據處理與統計》，關于學習在電子表格中對數據進行分類匯總。

教學背景：學生學習了在電子表格中數據查找、排序、篩選等操作后，自主學習分類匯總操作。

學生：在進行首次分類匯總操作時，大部分學生會遺漏先按分類字段進行排序這一步驟，所以會得出錯誤的操作結果。

教師：很多學生會將分類匯總理解成一個命令或一個操作步驟，猶如之前學習的數據查找、排序、篩選，其實這種理解是錯誤的。首先我們可以從“分類匯總”字面上理解，先“分類”再“匯總”，所以分類匯總操作有兩個步驟即先按分類字段進行排序，再執行“數據”菜單里“分類匯總”命令，打開其對話框進行相應操作，最后才能得出正確的結果。

學生：在教師講解并強調后，改正了之前的錯誤，加深了對分類匯總操作的理解。

“不經歷風雨，怎能見彩虹！”的確，學生因掉入“陷阱”產生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是有了這些錯誤才更加精彩。在新課程的引領下，教師巧設課堂“陷阱”，引領學生積極地反思，讓學生從“錯誤”走向“正確”，領悟真知，使課堂更加高效，最終使學生的信息素養得到全面的提升。