語篇模式分析及其對大學英語寫作教學的應用——以《新視野大學英語讀寫教程》為例

◆李桂花

(延邊大學外國語學院)

隨著我國大學英語教學的發展，傳統的大學英語教學的弊端日益明顯。而近年來，語篇教學作為有效的教學手段越來越引起關注。指導學生對文章的總體布局、篇章結構、修詞手法、詞法句法的深層意義進行分析，能夠提高他們的分析、判斷、歸納、推理等運用語言的綜合能力。

《新視野大學英語讀寫教程》(第二版)作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，不斷地進行教學理念和教學模式的探索和創新，以求進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養，最突出的就是加大了語篇分析，把它視為教學中的一項重要內容。這樣就能夠克服傳統教學法造成的“只見樹木，不見森林”的弊端，培養學生語篇水平上的交際能力，提高學生的分析能力及寫作能力。

一、《新視野大學英語讀寫教程》的語篇模式分析

《新視野大學英語讀寫教程》第一冊到第四冊Section A部分的語篇結構主要出現如下的一些模式。

1.時間順序模式(time sequence pattern)

第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，作者在敘述美國文化的每一個象征時，按時間的順序介紹其產生背景、創造者、創造過程以及接受過程。從第十五段到第十七段，作者講述現代美國人的綽號“山姆大叔”形成的由來和過程，而時間標記詞(time marker)的巧妙運用有助于讀者抓住故事發展的脈絡，更好地理解整體內容。這一模式也有助于學生在進行寫作時整理思緒，有條理地開展自己的觀點。此段中使用的標記詞有，“during the American Revolution(1775～1783)”“at age 23”“during a later war in 1812”“after the war”“during World War I and II”。

2.原因——結果模式(cause－effect pattern)

在第二冊第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”主要論述壓力給人們帶來的負面影響。在第五段中，作者沒有唐突地下結論:壓力最可怕的結果是死亡，而是逐步地展開原因產生結果的一系列的過程。第一，因為壓力高，膽固醇的含量也較高;第二，過分憂慮或緊張所產生的化學物質損傷心肌纖維;第三，受損的心肌纖維引起心率不齊;第四，心率不齊會導致死亡。這種原因和結果模式環環相扣，具有很強的說服力。

3.一般——具體模式(general－specific pattern)

這一模式是最廣泛應用的模式，具體有如下的形式:先概括陳述或表明觀點，然后通過舉例，提供細節或事實，或提出原因等方式來支持所闡述的觀點和問題。在第一冊第六單元“The Trashman”一文講述著垃圾工所遭遇的尷尬體驗。在第四段，作者先表明觀點，即垃圾工希望能夠和為之效勞的居民打招呼并能夠進行交流，而卻發現人們的反應非常不友好。在第五六段用舉例的方法來闡明觀點，如人們不理垃圾工;因為垃圾工竟然和他們說話而驚訝地盯著他;甚至有位婦女面露驚訝，裹緊衣服，緊閉房門;還有一位婦女嚇得轉身而走。在第二冊第一單元“Time－Conscious Americans”一文中所采用的模式較為復雜，作者先陳述觀點，然后用具體的細節支持觀點，最后簡要地分析原因。在第三段，作者先陳述對美國人的印象:每個人都匆匆忙忙，常常處于壓力。然后為了支持自己的闡述，作者提供了各方面的細節，如在商店購物還是在飯店用餐人們都匆匆忙忙，開車的司機很魯莽，不和陌生人隨意聊天。最后闡明原因，即美國人匆忙是因為他們太珍惜時間，也不喜歡他人浪費時間到不恰當的地步。

4.問題——解決模式(problem－solution pattern)

這種模式最為普遍的形式是“situation－problem－solution/responseevalution”，其形式因語境而有所不同。先說明背景或環境，然后提出問題，接著對出現的問題做出回應或采取措施來解決問題，最后對結果做出評價。這一模式的核心部分為“問題——解決”(“problem－solution”)，有時根據需要可省略某些環節部分。第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文貫穿著“problem－response－evalution”模式的運用。在第四段和第5段，作者先提出了所面臨的問題:由于難產而大腦受損的哥哥吉米在家人的照顧下無憂無慮地過日子，然而父母的去世給他帶來無情的打擊，“我”作為唯一的親屬獨自照顧吉米。在第六段，面對此問題，“我”所作出的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活，11年后吉米在許多人的照料下，也靠自己生活得有聲有色，已成了鄰里間不可缺少的人物。在第七段對其結果做出評價，即，事實上關照像吉米這樣一個深愛又感激的人，更加豐富了“我”的生活，其他任何東西都不能與之相比。

5.比較或對比模式(comparison or contrast pattern)

這種模式是指把語篇中的兩部分在細節方面進行比較，即對相同點和不同點進行比較。第二冊第六單元“As His Name Is，So Is He!”一文中出現很多比較模式，展開其主題“人如其名”，最為典型的是第七段。這一段的要旨是人的名字和他們的成就或行為息息相關。首先作者為了證明人們對名字的偏見會影響課堂成績，對署名為艾爾默和休伯特的作文分數和相同的但被改名為邁克爾和戴維的作文分數做了比較，并得出結論，前者的成績比后者較低一些。人的名字對他們的行為表現也有關系，因為通過對那些名叫琳達、戴安、芭芭拉之類的女孩和那些名字不太有吸引力的女孩在智力測驗和學業測驗中的表現做比較，結果前者勝過后者。再對女生和男生在受同伴歡迎的程度與名字受歡迎的程度之間的聯系進行了比較，結論是女孩方面比男孩一方更明顯、更強烈。在第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas”一文中，其作者卻采用對比模式展示奇思妙想產生的不同方式。在第四段，描述了新想法在無意識當中呈現在瓦格納的腦海里，著名的《萊茵河的黃金》的前奏曲就此誕生了。作為對比，在第五段描寫了意識活動使法國偉大的數學家龐加萊發現了被稱為富克斯函數的數學新方法。該模式在充分理解語篇的組織方式方面起著舉足輕重的作用，然而它并不像以上幾種模式那樣常單獨用來構成完整的語篇，它常常和“一般一特殊型”等模式一起使用來比較事物異同。

二、語篇模式分析對大學英語寫作教學的運用

英語寫作是一項十分復雜的過程，要運用科學的理論指導學生的寫作，而語篇分析理論是提高學生英語寫作水平的非常有效的途徑。教師應該用語篇分析理論來指導英語的寫作教學，因為語篇分析在教學中注重尊重學生的主體性、主動性和創造性，尊重學生間的差異性，扎實基本功訓練，強化合作學習，

《新視野大學英語－讀寫教程》注重體現了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析與寫作均緊扣課文進行，互為依托，相輔相成，給英語寫作教學提供了很好的素材。

教師對課文的語篇分析，從對課文某一個或幾個段落的分析開始，引導學生進行分析語篇的框架結構，提出篇章結構的特點，總結語篇模式，再在從課文中選出結構相仿的段落，進行鞏固練習。用同樣的方法，教師可引導學生對整篇文章進行語篇分析，幫助學生更全面地理解課文，可提高學生閱讀理解能力。

由于教師對課文進行了語篇分析，學生對篇章心中有數，基本掌握英語寫作的內在規律，為下一步的寫作訓練作好準備。在寫作部分，教材的課后練習中配有篇章結構的范文，教師可以讓學生領會了課文的結構之后按照類似的結構進行寫作嘗試。范文模仿在英語寫作中起到不容忽視的作用，先從模仿起步，再在模仿中提高，這是一種有效的英語寫作訓練模式。教師組織學生用這種技巧進行寫作，使句子結構和段落趨于完善，這樣可以消除學生對英語作文的畏難情緒讓學生嘗到成功的喜悅，從而激發起更加濃厚的寫作熱情。通過語篇分析進行寫作的過程實際上是引導和培養學生用英語理解和思維的過程。引導學生運用已有的語言知識，訓練他們連旬成篇的能力，補充重要細節，去掉次要細節，運用語篇聯結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統一。通過這樣的訓練，既促進了學生的寫作，又使他們養成良好的閱讀習慣。

三、結語

總之，語篇模式分析對英語教學有十分重要的指導意義。它把教學從以句法傳授為主提高到語篇水平上，從以語言形式的研究轉移到語言功能的研究上，把傳統的以教師為中心的課堂改變成為以學生為中心的課堂，從而改變了以往教學中見樹不見林的局面。今后，英語寫作教學中的重點應在語篇銜接和連貫手段，分析語篇的寫作特點、文體風格，來訓練學生恰當的語篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語篇意識，增強寫作能力。

［1］Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.2000.

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［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社.

［4］鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程(1～4)［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.