讓激情充滿語文課堂

◆胡秀敏

(河北省承德縣下板城學區大平臺小學)

讓激情充滿語文課堂

◆胡秀敏

(河北省承德縣下板城學區大平臺小學)

一、立足文本，讀中感悟

語文這門學科不像其他科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現這兩大特征呢?讀中感悟是一個好法子。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問:“你是如何體會到的?學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。全班交流時，邊讀邊品:“臥”字好在哪兒?“近看”“遠看”都寫出了榕樹的什么?“不可計數”指什么?并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發利用。

二、關注需要，善于激趣

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我:語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神。他們太想了解太陽了!我扣之心弦地提出:“你們想問太陽些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

三、適時點撥，情感共振

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《雪趣》這篇課文通過對雪后操場上雪景和孩子們在雪地中盡情玩耍的描述，表現了作者熱愛大自然思想感情。教學中，我設計了一段導語，把學生帶入作者情意和文章的內蘊中:“孩子們，當我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會來臨了。你們喜歡冬天嘛?喜歡在雪中做什么游戲呢?能講述一下你們快樂的往事嗎?”這樣作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生感情的閘門，此時對雪的喜愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識。