語文教學要尊重學生的個性感悟和理解
——《傷仲永》教學反思

◆梁仲雨

(河北省承德縣下板城學區烏龍磯中心小學)

語文教學要尊重學生的個性感悟和理解
——《傷仲永》教學反思

◆梁仲雨

(河北省承德縣下板城學區烏龍磯中心小學)

在教學《傷仲永》這課即將結束時，我提出了一個問題:“仲永最終成為普通人，誰應該負責，為什么?”然后讓學生討論。(意圖是引導學生概括總結出文章中所蘊含的道理——后天學習的重要性)

學生討論完之后。一名學生回答:“我認為仲永最終成為普通人，他的父親應該負責。因為他的父親貪圖小利，沒有讓仲永學習，仲永才成為普通人的，所以他的父親應該負責?！?/p>

聽完學生的回答，我贊許地點點頭。(因為這正是教參上的答案)我正要引導學生進行概括，總結出課文中所蘊含的道理時，沒想到半路殺出一個“程咬金”。

“老師，我不同意××的意見。我認為仲永成為普通人，他自己應該負責。因為他五歲就能寫詩，而且還受到別人的稱贊，可以知道他是一個神童。既然他是一個神童，就應該知道學習的重要性，也就應該向父親要求學習，但是，他并沒有向父親要求，所以，我認為他成為普通人，應該自己負責。”另一名學生振振有辭地說。

這名學生的回答讓我一愣。因為從教參到我所見過的一些資料中，仲永成為普通人，是他父親貪圖小利，沒讓仲永受到后天的教育所造成的，怎么能是仲永自己的錯誤呢?但仔細一想，他的這種觀點也有一定的道理，很值得探討。隨即，我首先表揚了他敢于提出不同見解的勇氣，接著又向全體同學提出一個問題:“仲永成為普通人，到底是他父親的責任，還是他自己的責任呢?我們來一場辯論會如何?”

“好!”在大家異口同聲的回答中，辯論會開始了。

學生A:“我認為他父親應該負責，因為是他整天領著仲永去給他掙錢，不讓仲永學習，才使仲永由一個神童變成了一個普通人的。”

學生B:“我認為不對。他的父親只是一個農民，并且他家世代都是種田的，根本就不知道學習的重要性。而仲永卻不同，他是個神童，知道學習的重要性，但他卻沒有向父親提出學習的要求，說不定他是想跟著父親去吃好的，而根本不想學習呢。”(有的同學偷笑)

師:“嗯，有一定的道理?！?/p>

學生C:“我覺得還是他父親應該負責。即使仲永知道學習的重要性，向父親提出學習的要求。我想，他的父親也不會同意的。因為仲永畢竟還是個孩子，而當時是封建社會，我們都知道，在封建社會父親是不會聽兒子的。所以，我認為仲永‘泯然眾人’是其父之過。”

師:“你能聯系當時的社會來分析，很了不起?！?/p>

……

最后，我為這場激烈的辯論做了一個小結:“同學們，通過這次辯論，我們知道了，仲永之所以‘泯然眾人’，有其父貪利之責，也有仲永不爭取之過，他們兩人都應該負責任。同時，我們也知道了，仲永才華盡失，最根本的原因是沒有受到后天的教育，可見后天的教育是多么重要啊?！?/p>

這堂課讓我受益匪淺。因為通過學生的這場辯論，讓我看到了學生的頭腦中蘊藏著可貴的創新意識，在閱讀中不迷信書本，敢于提出不同的觀點和見解，爆發出了創新的火花。同時，也讓我深深也意識到，教師在教學過程中，應該鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同的感悟和見解。更要對學生提出的不同感悟和見解給予中肯的評價，使學生獨立思維能力得更好的發展。