主體參與課堂教學模式研究

山東濱州實驗學校 李超

主體參與課堂教學模式研究

山東濱州實驗學校 李超

教師教學的主體性作用與學生的自主學習相互依靠，缺一不可。要努力達到教學的因材施教以及重點激發學生的學習潛能。

主體參與 因材施教 激發潛能

學校主體參與課堂教學模式的學習后，最大感觸是，特別強調教師的主體性作用。課堂應該還給學生，一切應該以學生為主，但是，如果學生行為能力和學習能力比較差，就不能忽略老師的重要性。教師在整個教學過程中，特別要注意扮演好三個角色，一是設計者，這堂課怎么設計，全班講什么，小組討論什么，個人身上會出現哪些問題，怎樣去解決。二是引導者，要引導學生動腦筋思考，讓學生自己一步一步總結出相關的語法和規律。三是組織者，要組織不同的活動，比如生教生的活動，逐步培養自主學習的能力。下面就如何實施主體參與課堂教學模式研究，談談筆者的個人觀點：

一、因材施教是主體參與課堂的基礎

所謂因材施教，是指從學生的知識水平、接受能力和個性差異等實際出發，進行英語教學，這也是激發和培養學生英語學習興趣應考慮的一個方面，只有這樣才能達到“長善救失”的效果。因材施教，老師應針對不同類型的學生提出不同要求，采用不同的教學策略.對于內傾型或外傾型學習好的學生，教師要教育其不驕不躁，提出較高的要求，以滿足其求知欲；對于無論內傾型或外傾型學習有困難的學生，教師應及時進行個別輔導。同時根據各類學生的不同特點，組織他們參加相應的學習活動，點燃他們智慧火花，激發他們學習英語的興趣。因此，摸清每一位學生的性格特征，從而對癥下藥，是教師搞好教學，所要備好的一個大課。多年的教學實踐使我深深的體會到，若能根據不同學生的情況，因材施教，各類學生都能得到進步，相反，若對學生要求千篇一律，將使優生受到一定程度的抑制——“吃不飽”，潛能得不到充分發揮，學困生卻感到壓力大——“消化不了”，失去學習興趣和信心，結果，教學質量就低。這里的“材”有兩層含義。第一，指的是教材；第二，指的是學生。既要備好教材，也要備好學生。要備好教材，不僅要研究課本，還要關注《課程標準》和《教學要求》。在平時的教學中，要有意識地反復強調“四會”和重、難點知識，針對這些重點難點出相應的練習題型，讓學生多練習，多進行課堂檢測，才會使學生熟能生巧。要備好學生，就要針對學生的實際情況，提不同的要求，也就是要分層。教學法有個理論叫最近發展區理論，大意是說，只有讓學生在他的能力范圍內，做出他所能做的事情，他才會有成就感，否則，就會讓他越來越不想學。這幾年，我教過的學生，每屆都有學習基礎或能力特別差的學生。你讓他們和其他學生一樣，也要默60分才過關，那是根本不可能的。后來，我就想了個辦法，不同學生，定不同的標準，有的80分過關，有的60分過關，有的40分過關，只要你達到了相應的過關等級，每次0.5分，累計算到最后的平時成績里面去。后來發現，不管好同學、差同學，學習的積極性都提高了，也更樂意去學了。

二、愛心是主體參與課堂的靈魂

教研室的劉主任曾經說過，所有的好學生都是夸出來的。其次，要掌握敬畏和喜歡的尺度。既讓學生喜歡你，又讓學生怕你。該嚴格的時候就要嚴格，否則，布置的任務就會打折扣。第三，還是要從課堂的設計和時間分配上下功夫。像市教研室劉主任講的 “首因——近因”理論，就值得好好去研究。課上的45分鐘，在學生學習效率高的前20分鐘，可以多做默寫、呈現新內容的工作。上節課學生學的不好的地方，多強調，這節課呈現的內容，多提問。在隨后的15分鐘里，學生學習進入低潮期，就多組織些有趣的活動，讓學生的左半腦和右半腦都動起來，不讓他們覺得學的累。在最后十分鐘里，學生學習又進入高潮期，就要作有效的總結，讓學生明白這節課學了什么，重難點多強調，并且做鞏固練習，達到信息的有效輸出。

三、優良的課型模式是主體參與課堂的關鍵

主體參與，大勢所趨，充分發揮教師與學生的主觀能動性，積極調動教師的“教”和學生的“學”，讓課堂真正成為師生展現風采的舞臺，這是減負提質的需要，是素質教育的必由之路。大家要在這幾個方面多做努力。第一，努力達到課堂內的有效分配。第二，進一步細化不同階層的學生，逐步培養他們自主學習的能力。第三，根據學生的記憶能力和情況，組織有效復習，合理安排循環周期。

四、結束語

蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的“火藥”，就看你能否將他點燃，在新的歷史條件下，如何激發和培養起學生學習英語的興趣，值得每一位教師進一步的探討，這也是時代賦予英語教師的神圣使命。人的各種活動，都是由一定的動機產生，興趣能支配動機。英語教師只要在教學中根據實際情況，多動動腦筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激發學生學習英語的興趣，使他們產生學習英語的強大動力。

[1]賴配銀.讓教育發出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對當下教育的一點啟示[J].人民教育,2009(01).